摘要：STEM 理念强调在跨学科融合模式下促进幼儿的全面发展，自主游戏可以激发幼儿接触跨学科知识的兴趣，培养幼儿的综合能力。在自主游戏中充分发挥绿色生态资源的作用，可以满足幼儿接触自然的体验需求，让幼儿在充满乐趣的活动中得到持续发展。本文以STEM理念为指导依据，探索如何将绿色生态资源与自主游戏自然整合，为幼儿提供良好的环境、资源支持与游戏平台，推动幼儿的全面发展，实现生态教育与STEM 素养的培育。

关键词：STEM 理念；绿色生态资源；自主游戏

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”在幼儿教育高质量发展的背景下，自主游戏成为幼儿通过亲身经历获得直接体验的重要活动形式，为了满足幼儿对真实世界的好奇心与探究兴趣，我们需要为幼儿提供丰富的资源，让自主游戏与自然形成密切联系，引发幼儿探究，促进跨学科融合。结合幼儿的发展需求，STEM 教育理念以科学（Science）、技 术（Technology）、 工 程（Engineering）、 数 学（Mathematics）的跨学科融合为核心，而绿色生态资源以自然材料与生态场景为核心，在自主游戏中促进二者的融合，可以为幼儿提供新鲜感，为幼儿的游戏与探究注入活力，助力幼儿核心素养与综合能力的持续发展 [1]。

一、创设自主游戏环境，覆盖绿色生态资源

（一）开辟多维度空间，合理规划

幼儿开展自主游戏需要合理的场地与空间，在 STEM 理念下支持幼儿的自主游戏，教师需要打破传统游戏的空间布局模式，充分发挥墙面环境、场地环境和空间环境的作用，实现绿色生态资源的灵活覆盖。

在自主游戏中，教师结合幼儿的兴趣以及游戏倾向，按照从下向上的空间布局，为幼儿开辟多维度区域。根据幼儿园室内与户外现有游戏区域，尊重幼儿主体性，进行二次开发与规划，形成幼儿喜欢的自然探索区，将户外沙水池打造成幼儿探索自然现象与设计自然景观的场地，在挖渠、筑坝、引水等自主游戏中，掌握多个学科知识。另外基于幼儿对自然生命的好奇心，为幼儿开辟种植区与养殖区，支持幼儿生成“小农夫”游戏，在种植各种作物与饲养各种小动物的过程中，能够利用科学、工程、数学与技术等方面的经验观察动植物的生长状态，亲历完整的生命过程，在与自然亲密接触时，学习多种学科知识。为了让幼儿在自主游戏中呈现可视化思维，教师带领幼儿充分开发墙面空间，打造生态主题信息墙，让幼儿展示自己收集的各种资料以及自己在自主游戏中总结的经验和想到的新玩法，利用墙面环境渗透丰富的绿色生态资源。与此同时，教师充分发挥空中层作用，将幼儿开展自主游戏时设计的作品和实验工具悬挂在空间，激发幼儿与环境互动的兴趣。科学开发与合理布局游戏区域，让幼儿在开放且具有连贯性的游戏环境中，始终保持兴趣。

（二）投放可循环材料，盘活资源

材料是环境的主要组成部分，也是幼儿自主游戏中必不可少的工具，更是促进幼儿发展的重要载体。教师应当充分挖掘幼儿园绿色生态资源，在自主游戏中让幼儿有更多动手操作的机会，适时融合STEM 跨学科知识，发展幼儿的探究能力与学习能力。

教师结合幼儿自主游戏中对自然材料的兴趣，为幼儿建立开放的“自然材料资源库”，资源库的材料主要由教师投放、幼儿收集与家长支持构成。如开展“房车搭建”自主游戏时，教师为幼儿提供基本材料，包括长短不一的树枝、竹竿、纸箱、车轮等低结构材料，幼儿在自主搭建的过程中，可以随时根据自己的需求收集新的材料。当幼儿发现房车需要驾驶室后，请家长帮忙收集了塑料板用于代替驾驶室的风挡玻璃。幼儿还收集了木板、树皮用于设计房车的内饰。在进行整体设计时，幼儿收集了测量工具进行测量，使整个房车的结构更加对称，增加稳固性与美观性。通过建立自然材料资源库，幼儿充分发挥想象力与创造力，一方面基于需求选择材料，另一方面在材料的启发下探索新的玩法，使自主游戏得以持续深入地开展下去。幼儿在资源循环的过程中不断实现“变废为宝”，持续盘活绿色生态资源。

（三）生成微生态场景，自然交互

幼儿的思维特征具有直观性和形象性特点，所以真实的游戏情境会激发幼儿兴趣，促进幼儿与自然的有效互动。利用微生态场景可以打破条件限制，为幼儿提供更多有趣且真实的场景，在模拟自然环境中激发幼儿自主探究的兴趣。

在室内自然角，教师基于幼儿对“热带雨林”场景的兴趣，为幼儿开辟合理空间，支持幼儿自主布置场景。幼儿基于以往的经验和收集的相关资料，利用树枝、干花、石子、青苔、长藤等自然材料，在这里还原场景。同时还在这里布置各种水生植物、小鱼等。幼儿通过搭建，了解热带雨林的特点，同时观察植物与动物的生长情况，分析在此环境中生长的植物与小鱼和在正常环境下生长的有何不同。在模拟场景中幼儿开始关注不同地区的气候现象，建立生态意识。微生态场景的设置让幼儿从不同的角度开展思考与探究，不但灵活掌握跨学科知识，还积极探索如何利用这些知识解决实际问题，在有目的的探究活动中与自然形成直接互动，获得丰富经验。

二、满足自主游戏需求，赋能绿色生态资源

（一）以兴趣为载体，调动自主游戏积极性

兴趣是最好的老师，以兴趣为导向可以调动幼儿自主探究的积极性，在游戏中不仅能够获得愉悦体验，还能发展多种技能。教师需要全面观察幼儿在自主游戏中的表现，捕捉幼儿的兴趣点，及时引入绿色生态资源，精准对接幼儿的游戏需求[2]。

幼儿对自然界的各种昆虫十分感兴趣。一次户外自主游戏中，幼儿对蜘蛛产生兴趣，他们注意到一个破掉的蜘蛛网，开展自由讨论，分析蜘蛛网为什么破掉、蜘蛛是如何织网的、蜘蛛会不会补上这个蜘蛛网。教师基于幼儿的兴趣，为幼儿提供开放的户外探究资源，将观察与记录工具带到户外，支持幼儿进行深入探究。幼儿在发现蜘蛛时，将其捕捉到昆虫饲养盒中，利用放大镜观察蜘蛛的身体特征。随后幼儿将蜘蛛放回自然界，对幼儿园经常发现蜘蛛的地方进行标记，开展持续观察，利用相机与画笔等工具记录蜘蛛织网的过程。在活动中教师不但支持幼儿开展全面探索，满足幼儿的好奇心，还将幼儿的探究过程进行整理，将幼儿的兴趣点与绿色生态资源进行配对，同时反思如何将 STEM 跨学科知识渗透到活动中。当幼儿产生更多兴趣点后，教师可以灵活为幼儿匹配资源，满足幼儿个性化自主游戏的需求，在兴趣的驱动下培养幼儿的学习素养。

（二）以技术为工具，深化自主游戏融合性

技术工具的引入可以帮助幼儿提高游戏效率，还可以让幼儿在海量资源的支持下，接触丰富的知识内容，进一步增加幼儿的思想深度。教师可以为幼儿提供技术支持，提升幼儿利用绿色生态资源的效率，丰富幼儿认知。

幼儿在阅读绘本时，了解到地球上丰富的地貌特征。他们对沙漠中生存的动植物十分感兴趣。但是受现实条件的限制，幼儿园很难复刻沙漠场景。教师利用 AR 技术，为幼儿呈现立体化的沙漠生态环境，还可以让幼儿与人工智能技术进行互动，“走进”沙漠，近距离观察这里各具特色的生命形态。教师利用技术为幼儿展示绿色生态资源，帮助幼儿了解沙漠里有哪些动物和植物，它们是如何生存的。在此基础上，教师支持幼儿用 Ipad 记录自己了解的生活在沙漠的动植物。技术支持下的自主游戏让幼儿对接触到的绿色生态资源形成深刻印象，同时在探究的过程中，幼儿可以灵活自如地运用STEM 跨学科知识开展深入学习，构建完整的知识体系。

（三）以资源为动力，保持自主游戏动态性

《指南》中提到“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征”。生动有趣的自主游戏会带动幼儿自我发展的意愿，实现幼儿能力的持续提升。能力的提升也让幼儿的需求更加多元，教师需要及时更新资源，满足幼儿的游戏需求 [3]。

在开展自主游戏时，教师针对幼儿对材料操作的情况进行调整与升级，让幼儿的能力发展有材料与资源的支持。在开展沙水游戏时，幼儿在沙池中挖出一个大坝，利用管道向大坝里引水。教师为幼儿投放丰富的自然材料，当发现幼儿的自主游戏有升级趋势时，立即投放新材料，支持幼儿由建造简单城堡升级为建造沙水池王国。教师基于幼儿需求及时调整材料，支持幼儿在建造过程中关注多学科知识间的联系。有序投放材料让幼儿根据自己的喜好与能力参与游戏，在基本材料、挑战材料与拓展材料的支持下，实现绿色生态资源的动态供给，持续激发幼儿的探究热情，让幼儿在游戏中始终保持生命力。

三、升级自主游戏模式，丰富绿色生态资源

（一）推进项目化活动，培养跨学科素养

项目化游戏强调在真实情境中引导幼儿开展合作式探究，基于幼儿感兴趣的主题进行深入探究，最终发展幼儿解决问题与深度学习的能力。项目化游戏活动可以更自然地呈现绿色生态资源与STEM 跨学科知识，培养幼儿的核心素养。

幼儿在种植区里捕捉到一只蜗牛，他们决定饲养这只蜗牛。为了让蜗牛有更好的生存环境，幼儿自主生成了“蜗牛的家”项目主题，在自主游戏中探索昆虫与环境的关系。幼儿以问题为驱动，探究“蜗牛需要什么样的生活环境”“蜗牛喜欢吃什么”“蜗牛的家要怎么搭”等问题。通过查阅资料、讨论交流，设计图纸，为蜗牛打造温馨小窝。在实践探究阶段，幼儿利用各种材料设计蜗牛的家，利用各种工具与材料完成建造。随后将蜗牛放在新家里，每天定时为它投喂各种食物。项目化的主题活动让幼儿在完整的体验中，积累解决问题的经验。在其中引入的绿色生态资源，既有探究对象，又有实践材料，同时辅以 STEM 理念的指导，让自主游戏成为幼儿开展系统性探究的媒介，从中获得更多知识，支持幼儿开展更多研究。

（二）融合家园社协同，形成多层面合作

《幼儿园教育指导纲要》中提到“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿的发展离不开幼儿园、家庭与社区的支持。所以教师基于幼儿的自主游戏需求，整合家庭、社区的绿色生态资源，构建共同体，让幼儿接触更多新鲜的事物与现象。

在开展“小农场”自主游戏时，幼儿将自己采摘的作物带回家中，在家长的帮助下，完成作物再加工，幼儿与同伴分享各种作物可以做成什么菜，需要怎么做。另外教师还鼓励幼儿与家长开展“家庭小农场”活动，支持幼儿的种植兴趣，家长的单独指导，让幼儿有充足的时间开展观察与记录。另外，教师还与社区沟通，带领幼儿走进社区的农场，在农场工作人员的帮助下，参与播种、浇水、施肥、采摘等农事活动，了解作物的生长周期和生长特点，在真实的绿色生态氛围中，形成丰富体验。幼儿认领一块种植田，种植作物并定期来养护作物。真实的场景也让幼儿提出新问题。家园社三方协同合作，为幼儿打开自主游戏新世界的大门，打破以往自主游戏只在幼儿园内开展的局限性，为幼儿带来很多新鲜感，也让幼儿在丰富的绿色生态资源中，学会主动学习运用跨学科知识独立解决问题。

（三）搭建体验性平台，引入多维度资源

搭建专项体验平台，让幼儿有持续探索的空间，能够在沉浸式自主游戏中进行探究式学习与创造性表达。教师可以为幼儿引入多维度的绿色生态资源，充分发挥自主游戏价值，引导幼儿体验STEM 跨学科探索的趣味性和成就感。幼儿在真实的自然环境中，能够运用多种感官与自然建立联系，增强体验感，培养积极情感。

比如，幼儿园为幼儿提供各种工作坊，幼儿在参与工作坊的自主游戏活动时，可以选择感兴趣的主题开展游戏。在工作坊，幼儿可以体验自然材料为主的传统工艺，利用竹条编织竹篮、利用树皮制作纸张、利用各种植物进行蜡染游戏等。幼儿还可以参与实验游戏，在自然观测实验坊，利用温度计、湿度计等工具观察天气情况，对比不同季节的气象差异，感受气候变化对生态环境的影响。在自然耕种工作坊，幼儿可以参与完整的种植体验活动，还由此衍生作物加工坊、农家乐等自主游戏，体验农耕生活，养成勤俭节约的美好品质。丰富的体验平台不断升华自主游戏，实现绿色生态资源的价值，同时也让幼儿在解决具体问题的过程中，学会迁移多学科知识与生活经验，持续激发幼儿了解世界的兴趣，不断为他们打开新的探索之门，真正实现可持续发展。

将 STEM 理念与绿色生态资源共同融入幼儿的自主游戏中，既满足幼儿与自然亲密接触的天性，又为幼儿提供多领域和多学科的探究场景，充分实现寓教于乐的教学目标。教师立足儿童本位，关注幼儿的发展自主性，灵活渗透多学科知识，满足幼儿好奇心，在此基础上促进幼儿更高水平发展。在游戏中，绿色生态资源为幼儿搭建与自然互动的桥梁，在自主探究中幼儿接触多学科知识，在深度学习中满足个性化探究需求。STEM 理念与绿色生态资源的融合，为幼儿的自主游戏提供更大的探究平台，为幼儿的终身发展提供内驱力。

参考文献

[1] 陈绘 . 幼儿园生态种植活动的开展策略研究 [J]. 教育界 ，2024，（19）：86-88.

[2] 王秋亚 . 花木文化资源对幼儿园特色教育的作用 [J]. 小学科学 （ 教师论坛 ），2012，（09）：25+27.

[3] 周 岭 . 播 撒“ 绿 色” 种 子 ， 共 建 美 好 家 园 [J]. 才智 ，2012，（19）：116.

作者简介：张莉红（1979.5—），女，汉族，福建南安人，本科，一级教师，现工作单位： 厦门市民立幼儿园，研究方向： 学期教育。

基金项目：本文系厦门市教育科学“十四五”规划 2023 年度课题“‘源．自然’园本课程建设的实践研究”（课题批准号：23080）研究成果。