摘要： 针对大学英语教育中长期存在的“母语文化失声”现象，本研究立足于国家文化发展战略与全球人才培养的新需求，旨在构建一套可嵌入大学英语教学的中国文化实践活动体系。研究摒弃了单纯的理论思辨与文化知识灌输，转而采用“实践主导、任务驱动”的行动研究路径，通过系统化的活动设计，将中国传统文化精髓与当代社会风貌融入语言技能训练。实践表明，以“用英语讲述中国故事”为核心的多元化任务，如主题汇报、情景剧创作、数字作品制作等，能有效激活学生的学习主体性，显著提升其运用英语进行文化阐释与跨文化沟通的自信与能力，同时为大学英语课程实现工具性与人文性的统一提供了具象化的实施方案。

关键词： 大学英语；文化教学；实践活动；跨文化能力；文化自信；教学改革

一、 引言：时代语境与教学现实的双重呼唤

在全球化进程纵深发展与“人类命运共同体”理念广泛传播的当下，我国高等教育肩负着培养兼具国际视野与家国情怀的复合型人才的重任。大学英语课程，作为通识教育的关键组成部分，其教学目标已历经嬗变，从聚焦语言形式的精准性，转向强调交际能力的流利度，并进一步升华为对学生跨文化素养与全球胜任力的培育。然而，审视当下的教学实践，一个突出的悖论在于：学生在习得西方语言文化的同时，却常常在跨文化交际场景中，面对母国文化时陷入“失语”或“失准”的窘境。这种母语文化在英语表达中的系统性缺失，不仅制约了有效的双向文化交流，亦与“坚定文化自信，推动中华文化走向世界”的国家战略相脱节。

本研究的发起，正是为了回应这一现实困境。它将视线从“为何融入”的必然性论述，投向“如何融入”的实然性探索，聚焦于“中国文化实践活动”在大学英语课堂中的具体创设、实施与评估。本文旨在全面呈现此项研究的理论根基、模式设计、行动历程与反思启示，力求为破解大学英语教学中文化生态失衡问题提供一个以“学生活动”为中心的行动框架。

二、 文献综述：从“失语”诊断到“实践”处方的研究演进

学术界的相关探讨为本研究铺垫了坚实的理论基础。世纪初，从丛教授首次犀利地指出我国英语教育存在的“中国文化失语症”，此概念如同一石激起千层浪，引发了学界的持续关注与共鸣。后续的实证研究，如肖龙福等人的大规模调研，以数据证实了这一现象在高校的普遍性与严重性。此类研究多从病理学视角切入，深入剖析了教材内容偏斜、教学理念滞后、评价体系单一等成因。

与此同时，对策性研究亦不断涌现。众多学者呼吁在教学中增加中国文化比重，提出了诸如“中西文化对比”、“文化模块植入”等教学模式。这些研究极大地丰富了该领域的理论认知，指明了改革的方向。然而，一个显著的倾向是，现有研究多集中于宏观层面的理念建构与策略倡导，对于在微观课堂层面“如何通过具体、生动、可复制的实践活动将文化内容转化为学生的语言行为与文化能力”，缺乏系统性的实证关照与过程性描述。研究的焦点往往停留在“教什么”（内容）的静态考量，而对“如何让学生在做中学”（过程与方法）的动态设计涉足未深。

本研究正是在继承前人批判性成果的基础上，力图实现一次研究范式的转换：从对“失语”现象的批判性诊断，转向开具以“实践活动”为处方的建设性解决方案，强调学生的亲身体验、主动建构与创造性产出。

三、 研究核心框架：目标、内容与挑战

（一）研究旨归与对象界定

本研究的核心旨归在于，通过精心设计的中国文化实践活动，探索一条弥合语言技能训练与文化素养培育之间鸿沟的有效路径。其直接目标是提升学生用英语表述中国文化的流利度与准确度，深层目标则在于滋养其文化身份认同与跨文化对话能力。研究场域设定于高职院校的大学英语公共课堂，研究对象为参与该课程的非英语专业学生。

（二）实践活动体系的立体化构建

本研究构建了一个包含“资源层 - 设计层 - 实施层”的三维实践框架。

1. 资源层：构建动态文化素材库。 研究团队并非简单依赖现有教材，而是致力于建设一个数字化的、可持续更新的中国文化英语表达资源库。内容涵盖哲学思想（如儒释道核心概念）、传统艺术（如书法、戏曲、民乐）、民俗风情（如节气、婚丧嫁娶）、饮食文化、科技成果等多个维度，素材形式包括英文纪录片节选、权威外宣资料、学术文章、新闻报道、影像资料等，确保语言的地道性与内容的权威性。

2. 设计层：实现单元主题的有机嵌合。 实践活动的设计绝非文化内容的孤立展示，而是追求与教材单元主题的深度契合与创造性延伸。例如，在讲授“饮食文化”单元时，同步引入“中国八大菜系”的英文介绍，并设计“用英语介绍一道家乡菜”的任务；关于“西方节日”的单元时，平行引入“中国传统节日”主题，设计 “春节习俗英语微视频制作”、“中西节日文化对比海报制作”等任务；在涉及“科技发明”的单元，引导学生探究“中国古代四大发明及其世界影响”，并完成“一项中国古今发明介绍”的英文PPT 任务。

3. 实施层：打造多元混合的活动模态。 实践活动的开展贯穿课前、课中、课后，形成线上线下混合的立体化学习空间。

线上异步活动： 利用学习平台发布文化背景资料，组织主题讨论；布置文化项目作业，如制作中国文化主题的英语海报、撰写英文博客介绍中国文化现象、拍摄英语短视频等。

课堂同步活动： 融入小组协作探究、文化知识点竞答、情景模拟对话（如模拟国际机场接待外宾）、中国故事英语短剧排演、文化主题PPT 演讲等。

成果展示与评价： 举办班级或年级层面的“中华文化英语传播大使”比赛、优秀文化项目作品展（如英文解说词配图文的剪纸、中国结作品展、中国传统文化手抄报等）、中国文化英语知识竞赛，并将过程性表现与成果纳入课程形成性评价体系。

（三）核心难点与应对思路

本研究的重点在于确保中国文化活动与语言教学的有机融合，而非简单叠加。本研究面临的挑战主要集中于三个方面：其一，融合的深度问题，即如何避免文化内容与语言教学的“两张皮”现象，实现真正意义上的水乳交融。其二，活动的适配性问题，即如何设计出既符合学生语言水平、又能激发其挑战欲望的“最近发展区”任务。其三，评价的效度问题，即如何构建一个能同时衡量语言运用、文化理解、思维逻辑与创新能力的多元评价量表。

四、 研究路径与方法论支撑

本研究遵循“理论准备- 实践探索- 反思优化”的行动研究范式。首先通过文献研究明确方向与价值；然后通过行动研究法，在教学一线进行循环式的“设计 - 实施 - 观察 - 反思”；最后通过问卷调查法和数据分析，检验实践效果，并据此优化活动方案。研究团队在真实的教学情境中，迭代式地设计、推行、观测并修正文化实践活动方案。

在具体方法上，采用三角互证的策略，以确保研究的信度与效度：

1. 行动研究法作为主轴，贯穿项目始终，确保研究与实践的紧密结合。

2. 问卷调查法用于在实践周期前后收集学生对于中国文化的英语表达自信度、对英语课堂融入中国文化活动的态度、以及自我感知的跨文化交际能力变化的量化数据，进行对比分析。

3. 质性资料分析法则用于深度剖析学生的活动产出作品（如视频、报告、剧本、PPT 等）、教学反思日志、课堂观察记录等，捕捉量化数据难以反映的深层变化与细节。

研究的实施按计划分三个阶段进行：

预备期（2022.6-2022.12）： 完成团队分工、方案制定论证、文献研读与初步的素材库建设。

行动期（2023.1-2024.12）： 分轮次在教学班级中实施设计的活动，并通过教研会议进行持续性观摩、记录与研讨，动态优化方案。

总结期（2025.1-2025.6）： 系统整理研究数据（包括问卷数据、学生作品、教学反思日志等），分析实践活动对学生母语文化输出能力提升的成效，凝练研究成果，撰写学术论文与结题报告。

五、 研究的创新价值与理论贡献

本研究的独特价值在于其鲜明的实践导向与模式创新。

理念创新：从“文化知识”传授到“文化实践”能力培养。 它超越了将文化视为静态知识对象的传统观念，将文化定位为需要学生主动参与、体验和建构的动态实践过程，实现了教学重心从“知”到“行”的转变。

路径创新：构建了“资源 - 设计 - 实施 - 评价”一体化模式。 本研究提供了一套从底层资源支撑到顶层活动设计，再到最终评价反馈的完整操作流程，具有较强的系统性与可移植性。

策略创新：深度融合信息技术与任务型语言教学。 充分利用数字平台与多媒体工具，创设了丰富多元的跨时空学习情境，使文化实践活动突破了传统课堂的物理边界，增强了学习的灵活性与趣味性。

其理论贡献在于，为“内容与语言融合学习”（CLIL）理念、任务型教学法在中国语境下的具体应用提供了鲜活的案例证据，深化了关于语言学习与文化认同内在关联的理论认识。

六、 实践成效、反思与未来方向

通过对实践过程中积累的多元数据进行综合分析，本研究初步验证了中国文化活动融入大学英语教学的积极成效。

1. 学生维度：能力与态度的积极转变。 后期问卷数据显示，学生在“我能用英语清晰介绍一项中国文化元素”等题项上的自我效能感得分显著提升。学生的课堂参与模式从被动听讲转变为主动探究与展示，特别是在文化展示、故事讲述等活动中表现踊跃，其语言产出不再局限于教材内容，词汇更加丰富，表达更具个性与文化内涵，在内容广度、思想深度和情感温度上均有明显进步。

2. 教学维度：课堂生态的活力焕发。 文化实践活动的引入，使英语课堂转变为文化交流与思想碰撞的场域。例如，在围绕“中美家庭观念对比”的辩论赛中，学生不仅锻炼了思辨与口语能力，更在比较中深化了对自身文化特质的理解。

3. 反思与挑战： 实践同时揭示了有待深化之处。首先，如何设计更具区分度的、适应不同语言水平学生的分层活动任务，是未来需要精细化的方向。其次，尽管已尝试将活动表现纳入评价，但构建一个科学、全面、易于操作的文化交际能力评价体系仍是一个长期课题。最后，如何将实践活动成果纳入课程考核体系并保持其可持续性，需要制度层面的支持与保障。

七、 结论与展望

本研究有力地证明，将体系化的中国文化实践活动深度融入大学英语教学，应对“母语文化失声”现象、落实“立德树人”根本任务的有效途径。它通过创设“做中学”的真实任务情境，成功地将语言学习、能力培养、文化传承与人格塑造融为一体，实现了知识传授、能力培养

与价值引领的同频共振。

展望未来，本研究可在以下几个方向持续深化：一是借助人工智能与大数据技术，开发智能化的中国文化英语表达学习平台与资源推荐系统；二是将实践范围拓展至更多专业和不同层次的学生，开展跨院校、跨区域的对比研究，以验证本实践模式在不同生源背景下的普适性与适应性；三是推动建立与国家外语能力等级量表相衔接的中国文化英语表达能力评价标准，为教学与测评提供更为科学的指引。

归根结底，让中国文化在英语课堂上“发声”，不仅关乎语言教学的效能，更关乎一代青年文化主体性的确立。当学生能够用世界的语言，从容地讲述中国的故事时，他们便真正成为了连接中外、沟通世界的桥梁。这是新时代赋予大学英语教学的历史使命，也是本研究最为深远的立意所在。

参考文献

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本文系福建省莆田市教师教育科研专项课题“大学英语教学中中国文化活动的实践研究”研究成果，课题编号：MZY2206