摘要：幼小衔接是幼儿教育向小学教育过渡的关键阶段，早期阅读能力的培养不仅影响儿童语言能力的发展，更对其学习适应性与长期学业成就具有深远影响。本文立足于幼小衔接背景，系统探讨幼儿园阶段早期阅读能力培养的有效策略。通过分析幼儿阅读兴趣激发、阅读习惯建立及阅读理解能力提升三大维度，提出游戏化、阶梯式、生活化、互动式及家园协同五大指导路径，并结合具体实践案例阐明策略的实施方法与成效。研究强调，幼儿园教师应在尊重幼儿身心发展规律的基础上，注重阅读活动的系统性、差异性与衔接性，强化幼儿在阅读情感、行为与能力上的综合准备，为其顺利过渡至小学阶段的系统性、自主性学习奠定坚实基础，同时旨在为幼儿园教师及相关教育工作者提供实践参照，推动幼小衔接阶段阅读教育走向科学化、系统化与实效化。

关键词：幼小衔接；早期阅读；阅读习惯；阅读兴趣；游戏化教学

幼小衔接是儿童从幼儿园过渡到小学的关键阶段，涉及认知、情感与社会性等多方面发展。早期阅读作为语言领域的核心，不仅影响幼儿词汇积累与表达能力，更对其后续学习态度、思维习惯及学业适应具有深远意义。当前，部分幼儿进入小学后出现阅读兴趣不足、理解困难、持久性弱等问题，这与幼儿园阶段阅读培养的断层或方法单一有关。因此，从幼小衔接视角出发，幼儿园需系统规划阅读培养策略，协同推进兴趣激发、习惯养成与能力提升，帮助幼儿在趣味化、生活化的阅读体验中自然过渡到小学正式学习。本文旨在结合幼儿发展特点与衔接需求，提出具体策略并通过案例说明，以期为幼儿阅读教育提供新思路。

一、幼小衔接阶段早期阅读能力培养现状

（一）阅读材料单一化

当前许多幼儿园在阅读材料的选择上呈现出明显的单一化倾向，仍主要依赖以叙事为主、图文结合的传统绘本作为阅读内容的核心来源。这种选材方式虽然在一定程度上能满足幼儿听故事的兴趣，但所覆盖的文本类型却较为有限，未能充分引入儿歌、童谣、谜语、科普短文、生活标识、简单说明书、广告单页、图画字典等多样化的非连续性文本。这样的局限使得幼儿的阅读体验往往局限在虚构叙事的世界中，而较少接触生活中真实、多样的文字信息载体。由于材料内容与幼儿日常所见的实际生活环境、具体问题解决场景衔接不够紧密，难以有效激发幼儿通过阅读认识世界、解决生活问题的广泛兴趣，也不利于培养其信息提取、分类、归纳等实用性阅读技能。长期如此，幼儿在进入小学后，面对更加丰富多样、要求更高理解能力的学科阅读任务时，容易因为阅读经验单一而产生适应困难，影响其应对小学阶段多样化阅读需求的能力发展。

（二）活动形式偏向集体化

当前，许多幼儿园的阅读活动组织模式仍较为单一，多以教师主导的集体讲述为主。在这种模式中，教师往往是活动的中心，负责选择绘本、讲解内容、提问引导，幼儿则大多处于倾听和被动回应的位置。虽然这种统一引导的方式有助于教师掌控活动进程、传递核心内容，但其局限性也十分明显。首先，它难以充分顾及幼儿在阅读兴趣、理解能力与阅读速度上的个体差异。部分阅读能力较强或对特定主题兴趣浓厚的幼儿可能吃不饱，而能力稍弱或兴趣不高的幼儿则可能感到压力或跟不上节奏。其次，这种模式在较大程度上限制了幼儿自主选择书籍、自主探索画面细节、自主建构个人理解的机会，使得幼儿对教师和集体讲述产生较强依赖，不利于其形成主动阅读、独立思考的习惯。从幼小衔接的角度看，小学阶段的阅读学习日益强调学生的自主阅读能力、独立思考习惯以及与同伴的合作交流。幼儿园阶段若长期以集体听讲为主，缺乏足够的个别阅读、伙伴共读或小组讨论等体验，幼儿在进入小学后，可能难以迅速适应需要更多自我管理、主动探究的阅读学习模式，从而在从听读到自读的过渡中面临挑战。

（三）家园阅读共育机制薄弱

在当前幼儿早期阅读能力培养的过程中，家园共育环节普遍存在薄弱现象，直接影响了阅读教育的连续性与整体效果。一方面，部分家庭对于早期阅读的重要性认识不足，未能将亲子阅读视为幼儿发展的关键环节；另一方面，即使家长有开展阅读的意识，也常因缺乏科学引导方法而陷入形式化或功利化的误区，例如过度强调识字数量、忽视阅读兴趣培养等。同时，许多家庭未能有意识地为幼儿创设适宜的阅读环境，如固定的阅读区域、丰富的适龄读物等，使得幼儿在家中缺乏自然的阅读氛围。更重要的是，幼儿园与家庭之间尚未建立起系统、有效的沟通协作机制。双方在阅读培养的目标设定、方法选择、评价标准等方面缺乏充分交流与共识，教育行为往往各自为政，未能形成协同一致的教育合力。这种家园脱节的状况，导致幼儿在幼儿园内初步养成的阅读习惯和激发的阅读兴趣，回到家庭后难以得到有效延续和巩固，甚至可能出现行为倒退。阅读能力的发展本是一个需要长期浸润、持续实践的过程，家园之间的断层无疑会削弱培养的实效性，延缓幼儿阅读能力的稳步提升，也为其顺利适应小学阶段系统化、自主化的阅读学习带来了潜在挑战。

二、幼小衔接的幼儿早期阅读能力培养有效策略

（一）创设游戏化阅读情境，激发幼儿自主阅读兴趣

游戏是幼儿学习的基本形式。将阅读融入游戏情境，能降低幼儿对文本的陌生感，激发探索欲望。幼小衔接阶段，幼儿注意力持久性有限，但对角色扮演等活动有天然偏好。教师可设计情节性、互动性强的阅读游戏，让幼儿在玩中接触文字、理解内容，建立阅读与快乐的联结。游戏化阅读不仅注重趣味环境，更强调动态生成—教师借助道具、音效等媒介，将静态文本转化为可操作的立体场景，促使幼儿主动参与故事建构。此外，游戏化阅读有助于培养预测、联想等前阅读技能，为小学阅读奠定基础。通过游戏浸润，幼儿能在无压力状态下熟悉文字符号与叙事逻辑，积累正式阅读经验。

例如，在某幼儿园的绘本剧场活动中，教师围绕《好饿的毛毛虫》设计游戏。通过布置场景、提供头饰与道具，引导幼儿分组扮演角色。共读后，幼儿用动作模仿成长过程，以简单台词复述情节。随后开展食物卡片配对游戏，让幼儿按顺序排列图文卡片，并尝试用“星期一吃了……”等句式讲述。活动中，幼儿自然理解了时间序列、生物变化等概念，并识记了常见汉字与量词。多次活动后，幼儿对绘本阅读的主动性增强，部分幼儿还会自发续编故事。这种游戏化阅读淡化了学习任务的刻板印象，让幼儿在愉悦体验中亲近文字，为小学课堂的专注阅读奠定兴趣基础。

（二）构建阶梯式阅读活动，逐步培养持续阅读习惯

幼小衔接期的阅读培养需遵循渐进原则，从短时、碎片化阅读逐步过渡到较长时间、有目的的阅读，以适应小学课堂节奏。阶梯式活动的核心是根据幼儿发展水平，设计由易到难、由扶到放的阅读任务序列，逐步培养其阅读耐性与自律意识。教师需营造连贯的阅读环境，如设立固定阅读时间、创建图书角、鼓励阅读记录，使阅读成为稳定环节。同时关注个体差异，提供多样化文本选择，允许幼儿按自身节奏进阶。这种循序渐进的培养方式有助于幼儿形成稳定的阅读习惯，减少进入小学后的适应困难。

例如，在阅读小阶梯计划中，教师将学期分为三阶段：首先开展师生共读，每日 15 分钟集体绘本讲解，培养倾听与观察能力；其次推行伙伴阅读，幼儿两人一组共读图画书，合作完成阅读发现卡；最后引入自主静读，每周三次、每次 20 分钟，幼儿自选图书独立阅读并用图画简要记录。配合阅读存折奖励机制，幼儿完成阶段任务可获贴纸，积累后兑换奖励。经过三个月实践，幼儿不仅能安静阅读较长时间，还初步掌握了使用书签、整理图书等基本技能。这一阶梯式安排逐步提升了幼儿的阅读持久力，其任务形式与小学课堂要求相衔接，支持幼儿平稳过渡到小学学习模式。

（三）融入生活化阅读资源，提升幼儿阅读理解与应用能力

阅读能力植根于理解与应用，幼儿的生活经验是其理解文本的关键基础。在幼小衔接阶段，教师应有意识地将阅读材料与幼儿日常生活相联系，选择涉及常见场景与实际问题解决的文本，帮助幼儿建立知识与经验的联结。生活化阅读资源，如标志标识、说明书、日历、地图等非连续性文本，贴近现实，能直观展现阅读的实用功能，有效增强幼儿的学习动机。教师可设计阅读迁移活动，鼓励幼儿将书中所得应用于实际情境，从而深化理解并锻炼解决问题能力。这种贴近生活的培养，不仅提升了幼儿的信息提取与整合能力，也使其初步体验阅读作为学习工具的价值，与小学阶段通过阅读获取知识的学习方式自然衔接。

例如，在社区主题活动中，教师带领幼儿共读绘本《邮差叔叔的故事》，认识信件格式与邮寄过程。随后幼儿在角色区模拟写信、投递，并参观附近邮局。活动中引入真实邮政单据、地址簿等材料，引导幼儿查找收件人姓名、邮政编码等关键信息。回到班级后，幼儿合作制作班级地图，用图标与文字标注区域，并尝试根据地图完成物品取放任务。教师还鼓励幼儿收集食品包装、说明书等生活文本，在小组中分享我读懂的信息。通过这些活动，幼儿逐渐意识到文字无处不在，并能主动利用阅读解决实际问题。这种生活化阅读使幼儿的理解能力从故事延伸到应用层面，为其进入小学后阅读各学科复杂文本奠定了经验基础。

（四）开展互动式分享阅读，强化幼儿语言表达与思维整合能力

互动式分享阅读强调在共读过程中师幼、幼幼之间的多向交流与对话。教师通过提问、讨论、联想等方式，引导幼儿观察画面细节、预测情节发展、表达个人观点，从而促进其语言组织、逻辑思维与批判性思考能力的发展。这种策略注重阅读过程中的思维参与，帮助幼儿从被动听故事转向主动建构意义，与小学语文教学中的阅读理解、口语交际等要求相衔接。互动式分享阅读不仅提升了幼儿的即时反馈与表达能力，也培养了其倾听与回应的社交习惯，为小学课堂的讨论式学习做好准备。

例如，在绘本《彩虹色的花》共读活动中，教师先展示封面，请幼儿猜测故事内容。阅读过程中，在关键页面停顿，提出问题：如果你是小老鼠，你会用花瓣做什么？花儿帮助了那么多小动物，它自己会难过吗？鼓励幼儿结合自身经验发表看法。读完故事后，组织小组讨论：彩虹色的花做得对吗？为什么？并引导幼儿用图画或简单语句续编故事结尾。通过持续的互动交流，幼儿不仅理解了情节与主题，还锻炼了有条理地表达观点、尊重他人意见的习惯，其思维与表达能力得到综合提升。

（五）实施家园协同阅读计划，巩固幼儿阅读行为的连续性与稳定性

家庭是幼儿阅读习惯养成的重要环境。幼儿园应主动引导家庭参与阅读教育，通过家园协同计划，为家长提供方法指导与资源支持，帮助家长树立科学阅读观念，创设家庭阅读氛围。家园协同的内容可包括：推荐适龄书单、举办亲子阅读讲座、开展图书漂流活动、共享阅读记录与反馈等。这种合作模式能确保幼儿在家庭中延续园所的阅读体验，增强阅读活动的连贯性，形成教育合力。家园协同还有助于教师更全面地了解幼儿的阅读特点，进行个性化指导，为幼儿进入小学后家校共育的学习模式打下基础。

例如，幼儿园可推出亲子阅读 21 天打卡计划，每周向家长推送亲子共读技巧与推荐书目，并提供简易阅读记录表。家长每天陪伴孩子阅读 15-20 分钟，并以照片、语音或文字形式在班级群分享片段。园所每月举办一次故事家庭分享会，邀请家庭展示阅读成果。教师定期与家长沟通幼儿的阅读进展，并给予针对性建议。计划实施后，幼儿在家阅读的频率和专注度明显提高，家长也逐渐掌握了提问、讨论等互动方法。家园一致的阅读支持，使幼儿的阅读行为更加稳定和持续，有效促进了阅读习惯的内化。

结语：幼小衔接背景下的早期阅读能力培养是一项涉及情感、行为与认知的多维度系统工程，需要教育者深刻把握幼儿发展特点与小学学习要求之间的衔接逻辑。本文从现状分析入手，针对当前阅读材料单一、活动形式集体化倾向及家园共育薄弱等问题，提出了游戏化情境创设、阶梯式活动构建、生活化资源融入、互动式分享引导以及家园协同计划实施五项策略，分别致力于激发幼儿阅读兴趣、培养持续习惯、提升理解应用能力、强化表达思维整合以及巩固阅读行为连续性。实践表明，这些策略相互支撑、循序渐进，能够有效增强幼儿阅读的内在动机、行为定力与迁移能力，帮助幼儿在积极体验中积累面向小学学习所需的关键阅读经验与素养。成功的幼小衔接阅读教育，其核心不仅在于知识的传递或技能的练习，更在于让幼儿建立起对阅读的持久喜爱、主动态度与解决问题的自信，为其终身学习与发展注入可持续的内在动力。展望未来，教育工作者可进一步在个性化阅读支持、数字化资源融合以及家校社协同机制等方面深入探索，不断完善幼小衔接阅读培养体系，助力每一位幼儿自信、从容地迈入人生新阶段。

参考文献：

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