摘要：本文立足大中小学思政课一体化建设要求，以中华民族共同体意识与道德与法治课的内在契合性为逻辑起点，系统梳理二者融合的价值意蕴，深入剖析当前中小学教学实践中存在教学目标衔接不畅、教学内容交叉重复、教学方法针对性不足、协同机制不健全等问题。对此，应从构建一体化目标体系、整合阶梯式教学内容、创新多元化教学方法、筑牢协同化支撑体系等四个维度，提出具有可操作性的实现路径，为推动中华民族共同体意识在中小学道德与法治课中深度、有序融入提供理论参考与实践指引。

关键词：大中小学一体化；中华民族共同体意识；道德与法治课；实现路径；

一、引言

党的二十大报告明确指出要“推进大中小学思想政治教育一体化建设” 《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》 与《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也均作出相应的目标要求，强调需将这一意识贯穿课程教学全过程，引导学生树立正确的国家观、民族观、文化观、历史观。大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的关键举措，而道德与法治课作为思政课的核心载体，其一体化教学质量直接关系到中华民族共同体意识培育的成效。

二、大中小学一体化视阈下中华民族共同体意识融入道德与法治课的价值意蕴

立德树人是教育的根本任务，铸牢中华民族共同体意识是立德树人在民族工作领域的具体体现。道德与法治课作为落实立德树人的主阵地，将中华民族共同体意识融入其中，本质上是将国家战略需求与教育育人目标相统一。从而回答“为谁培养人”这一根本问题。中小学阶段是学生三观形成最重要的时期，在这个阶段通过一体化的道德与法治教学，能够引导学生从认知、情感、行为三个维度，逐步建立对中华民族共同体的认同。

道德与法治课程旨在增强学生做中国人的志气、骨气、底气。因此， （二）课程层面将中华民族共同体意识系统融入道德与法治课程，不仅能有效深化课程内容，更能课程育人功能得到更充分的发挥。从大中小学一体化视角来看，这种融入不仅是内容的补充，更是课程体系的优化升级：其一，为道德与法治课提供了贯穿各学段的核心主题，避免课程内容碎片化，形成“中华民族共同体”这一主线引领下的一体化课程逻辑；其二，将各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的历史与现实融入课程，能够打破传统道德与法治课偏重理论讲解的局限，通过鲜活的民族案例、文化故事，增强课程的吸引力与感染力；其三，中华民族共同体意识中的法治精神，如各民族一律平等、维护国家统一与民族团结等内容，与道德与法治课中的法治教育模块高度契合，能够实现道德教育与法治教育的有机融合，提升课程育人的整体性与系统性。

（三）学生层面

习近平总书记强调 ：“青春孕育无限希望，青年创造美好明天。而中小学阶段是人生教育的奠基期，也是学生道德观念与价值理念形成的关键时期。在这一阶段，学生具有较强的接受与认同能力，正是传递正确思想理念、培养集体认同的重要窗口。当前，全球化与信息化深入推进，多元文化思潮交织涌动，部分青少年出现民族文化认知模糊、国家认同弱化等问题。将中华民族共同体意识系统融入道德与法治教学，有助于增强学生的民族团结意识，使其从小理解我国各民族平等团结互助和谐的关系，深化对中华民族优秀历史文化的认识，提升国家认同感与归属感。

三、大中小学一体化视阈下中华民族共同体意识融入道德与法治课的困境分析

（一）教学目标衔接不畅，缺乏层级递进性当前 ，中华民族共同体意识融入中小学道德与法治课的过程中，教学目标缺乏系统性设计和层级化安排，存在 " 高低不分 "、" 上下样粗 " 的现象。具体而言 ，各学段教学目标区分度不高，没有充分体现学生认知发展的阶段性特征。根据思想政治教育规律和学生成长规律，小学阶段应重在培养学生的道德情感，中学阶段重在打牢思想基础，从而为大学阶段提高政治素养打好基础。

（二）教学内容交叉重复，缺乏螺旋上升设计

教学内容是中华民族共同体意识教育的主要载体。当前中小学道德与法治课中的中华民族共同体意识教育内容存在交叉重复与断层并存的问题。一方面，简单重复现象较为普遍。以民族团结主题为例，小学中华民族一家亲一课、初中维护民族团结一课以及高中民族关系专题，内容在我国民族构成、分布特点、民族平等知识上多次重复，但在深度和广度上缺乏明显递进。另一方面，内容断层现象也不容忽视。尤其是在关键概念和理论阐释上存在空白。

（三）教学方法单一固化，缺乏学段针对性

教学方法是实现教学目标、传递教学内容的重要手段。当前，中小学道德与法治课在开展中华民族共同体意识教育时，教学方法单一固化，缺乏针对不同学段学生特点的差异化设计。在小学阶段，教学方法本应注重活动化和体验性。通过讲故事、做游戏、角色扮演等生动活泼的形式，激发学生的学习兴趣。然而实际教学中，不少教师仍满足于简单的图片展示和故事讲述，缺乏对学生体验的深度设计。在中学阶段，教学方法应在保持一定趣味性的同时，增强思辨性和探究性。现实情况是，许多中学教师仍然沿用灌输式教学法，过于强调知识点的记忆和背诵，缺乏引导学生对中华民族共同体进行深入思考和价值认同的教学设计。

四、大中小学一体化视阈下中华民族共同体意识融入道德与法治课的实现途径

（一）构建学段递进、螺旋上升的一体化目标体系

小学阶段以情感启蒙与感性认同为核心目标，奠定认知基础。教学目标重在通过感性、直观的方式，启蒙学生对中华民族共同体的初步认知与亲切情感。因此低年级可以通过图画、儿歌及国旗、国徽等国家符号培养学生对中华民族的亲切感和归属感。高年级则可借助民族团结故事、英雄事迹等生动素材，奠定民族团结意识的情感基础，实现“认知上了解民族构成、情感上培育深厚感情、行为上尊重民族习俗”的启蒙目标。

初中阶段以认知建构与价值认同为核心目标，促进情感内化。初中生情感日益丰富，家国情怀形成，具备初步抽象思维能力。教学目标应在小学感性基础上，系统建构知识体系，聚焦历史与文化熏陶，推动知识向价值认同的内化。高中阶段以内化认同与责任意识为核心目标，锤炼理性行为。高中生辩证逻辑思维迅速发展，具备较强的独立思考与判断能力。教学目标应转向理论深度与理性认同，引导将认同升华为维护民族团结的自觉责任与行动。

（二）设计循序渐进、有机贯通的教学内容

第一，纵向构建递进的学段内容梯度。遵循“有度衔接”的广度要求，统筹协调各学段内容，做到前一学段为后一学段做好铺垫、打牢基础。具体来看，小学阶段以“民族团结故事浸润”为核心，挖掘民族与地域特色资源，通过“文成公主入藏” 等具象素材开展情感化教学，为其播下“三个离不开” “五个认同”的思想种子；初中阶段聚焦“中华民族历史认知”，衔接小学情感铺垫，系统讲解各民族交融共建祖国的历史进程，强化“中华民族是命运共同体”的历史认知；高中阶段以“共同体理论深化” 为核心，承接初中阶段的历史认知，深入阐释中华民族共同体“多元一 体”的发展脉络与逻辑，引导学生实现认知从感性到理性的螺旋上升，为大学阶段开展更深入的共同体理论研究与实践探索做好衔接。

第二，横向推动与课程模块的深度融合。遵循“有度衔接”的深度要求，打破“专题插入”的模式，将铸牢中华民族共同体意识融入道德与法治课的各个核心模块。在国家认同模块中，结合“国家统一与民族团结” ，讲清中华民族发展的历史，强化对统一多民族国家的基本认知；在社会责任感模块中，结合“各民族共同参与社会建设” ，讲好民族团结故事，展现不同民族成员在共同生活、工作、学习中的感人瞬间和深厚情谊，激发情感共鸣与责任担当；在法治观念模块中，结合“民族区域自治法”等法律法规，讲明中华民族共同体的制度保障，引导学生理解 多元” 与 “一体”的辩证关系，树立“民族团结有法可依”的观念。第三，建立动态更新的内容资源库，为纵向递进与横向融合提供鲜活素材与有力支撑。为确保这一体系有效运转，并精准回应“有度衔接”的温度要求，需整合教育行政部门、民族工作机构、科研院所的资源，构建一个涵盖文字材料、视听资源及实践资源的一体化资源库。资源库必须紧扣时代脉搏，定期注入如“新时代十年民族地区发展成就”“各民族共同抗险抗灾”等富有时代感与感染力的鲜活内容，确保教学内容的时代性与针对性。

（三）强化学段适配、知行合一的方法创新

第一，小学阶段以“体验式、游戏化”教学为主。该阶段学生注意力持续时间短、形象思维占主导，需通过具象化活动激发学习兴趣。设计沉浸式、参与式活动，激活学生的主体性。可以通过设计“民族大团结”拼图游戏，让学生通过拼图认识各民族服饰特点、开展“家乡民族风情调查”等系列调查等实践帮助学生感受各民族的文化特色，引导学生在认知、体验、反思与行动中，强化民族团结意识。

第二，初中阶段以“探究式、情境化”教学为主。此阶段学生正处于形象思维向抽象思维发生转变，所以需通过探究与情境分析深化理解。本阶段适合案例教学法、 情景教 学法 、以及辩论赛等方法。这就需要挖掘特色事实案例，以民族团结真实案例为媒介，将鲜活人物和事件作为教学素材融入教学中，将抽象理论具象化。

第三，高中阶段以“思辨性、实践化”教学为主。此阶段学生抽象思维成熟，具备独立思考与逻辑辨析能力，需通过深度思辨与实践探究，构建对中华民族共同体的理性认知。教学中可采用议题式教学、实践探索调研、数字化赋能等教学方法，构建有深度、能思考和虚实融合的教学新生态。

结语：

大中小学一体化视阈下将中华民族共同体意识融入道德与法治课，是一项关乎思政教育育人实效与民族复兴人才培养的系统工程。实现中华民族共同体意识与道德与法治课的有机衔接与深度融合，切实提升课程的育人质量，为培养具有深厚中华民族共同体意识、能够担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

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作者简介：武小雨，2001 年7 月5 日，女，汉族，四川省泸州市，研究生、西南民族大学，研究方向：思政教育，单位所在地邮编（610041）基金项目：本文受西南民族大学 2025 年研究生创新型科研项目资助