摘  要：高职院校需要贯彻落实国家的“大数据战略”和“军民融合发展战略”，通过高职院校的军事课课程思政，实现富国与强军相统一。将大数据思维与技术融入办学体系，强化大数据技术军事人才的引领示范，推动课程教学体系的在线化和自动化，促使教学实效的评价信息系统更新。高职院校军事课课程思政的大数据应用方法，需要树立基于大数据技术和教学信息化平台的“人-机”融合思路，通过大数据方法促使教学方式、方法的技术创新，推动实践教学的智能化操作方法改革。

关键词：高职院校；军事课；课程思政；大数据时代

作者简介：

梁静（1987.03—），女（汉族），山西省阳泉市，重庆交通职业学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育、心理健康教育、人力资源管理

基金来源：本文为2022年度重庆市教育委员会人文社会科学类研究一般项目《“校中企、企中校”视域下高职“课程思政”理论与实践研究》阶段性成果（项目编号：22SKSZ150）

一、问题提出与存在的主要问题

（一）问题的提出

“军事理论课”是普通高校日常开展国防教育的主渠道、主阵地，是对大学生实现高校国防教功能育的主要手段。在“课程思政”大背景下，高职院校要不断追求提升学生的国防意识，以基本的军事理论素养为重点，以达到增强大学生的国防观念、培养大学生正确的国家安全观以及提高大学生综合素质的目标。例如，重庆交通职业学院与重庆市人民武装学院建立合作关系，与江津区武装部建立帮带关系，集合开展国防教育的优质资源。高职院校与部队的合作，目的在于用好有部队基层工作经验的退役军人和有军校教育经历的专业教师，固化学长教官制，进而提升高职院校学生的军事能力，提高大学生的研究运筹能力、领导管理能力和执行落实能力。

随着大数据时代的到来，现阶段我国普通高校传统军事理论课教学已不能适应国防教育的发展需求。高职院校应正视挑战、抓住机遇，积极推进大数据时代军事理论课教学的发展与创新。因此，高职院校应当积极面对大数据时代的技术挑战，对“军事理论课”的课程思政进行大数据技术的升级换代，积极发挥“军事理论课”对大数据时代高职大学生的育人作用。

（二）当前高职院校军事课课程思政存在的主要问题

第一，军事技能训练不能完成《大纲》规定的全部内容；第二，军事理论课教学师资力量薄弱；第三，课程思政与教学管理的结合度不够，具体教学过程不够规范等问题。就这些现状而言，高职院校军事课课程思政，都不同程度地存在重任务轻过程、重管理轻研究、重移植轻绩效的现象。宏观上国防教育训练点面结合、举校推进的整体氛围不浓厚；中观上国防教育训练与职业教育结合渗透不紧、与课程思政结合融通不够、与专业教学结合实施不足；微观上服务面向落地不精确、教育管理执行不精准、个体培养督察不精细，缺乏统一的标准引领和考核导向。

因此，从上述现实状况来看，提高军事课的课程思政和教学质量任重道远。而产生上述问题的主要原因在于：一是高职院校对军事课，尤其是军事课的课程思政的重要性认识不足；二是军事课的课程思政及其学科体系的定位认识不统一，国防教育学科的特殊属性和独立性质未得到普遍认同；三是高职院校军事课与课程思政的交互沟通不够，“上下合力不足”；四是高职院校军事课教师培养，尤其是军事课的思政教师成长机制普遍不完善，专任教师的聘任及职业发展前景担忧；五是高职院校思政课的大纲未达到及时修改的程度，新的国防教学内容需要进行及时补充。此外，还有高职院校军事课教学的专业化军事训练场地不足等原因。

二、大数据技术的引入与军事课课程思政的转型路径

（一）大数据引入的价值与意义

《中华人民共和国国防教育法》《国家安全战略纲要》等国家法律法规，对开展全民国防教育有明确要求。因此，高职院校必须站在国家安全和全民国防的政治高度，深刻认识“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”的重大意义，坚决落实党和国家赋予高校的国防教育任务。在当前大数据时代，高职院校需要贯彻落实国家的“大数据战略”和“军民融合发展战略”，通过高职院校的军事课课程思政，实现富国与强军相统一。

具体来看，一是高职院校的军事课应当积极引入大数据技术，深入思考大数据与军事课课程思政的融合路径、融合机制和融合实践。在课程思政中，系统落实高职院校的立德树人基本任务，既要注重教学效益、人才效益，更要注重国防效益、社会效益，努力适应大数据时代的发展需求。作为地方高等职业院校，需要为部队培养专业型、技能型人才，促使定向培养士官成为一种新的兵员征集渠道。同时，在课程思政中，注重对大学生的培养质量，尤其是基本的大数据技术素养，尤其是体现在思想素质、专业素质、身体心理素质等基础素质方面的大数据思维与技能。

二是在军事课课程思政中，将大数据思维与技术融入办学体系。将国防教育、大数据技术纳入办校治学大视野、技能人才培养大格局，用强国梦引导定向士官生做新时代具有大数据基本素质劳动者，用强军梦鼓舞定向士官生做伟大祖国坚强捍卫者，推动国防教育与职业教育相融通，把国防教育嵌入学校事业发展规划和大数据技能人才培养实践，形成引领与助推、教育与训练、课内与课外、显性与隐性“贯通结合、共生相长”大好局面。

三是强化大数据技术军事人才的引领示范。深入贯彻落实《中华人民共和国国防教育法》《国防安全战略纲要》等，严格按照国家政策规范办学、全面育人，通过大数据技术与课程思政的融合，将新兴技术融入办学指导，强化大局意识，既注重教学效益、人才效益，更注重国防效益、社会效益和大学生的大数据技术能力。根据部队的技术人才需求，高职院校及时跟进大数据技术教育研究和实践，办人民满意的教育、办部队信任的教育，以点带面，提质赋能，整校提升国防教育效果和服务发展能力。

（二）课程教学体系的在线化和自动化路径

高职院校需要认真贯彻《普通高等学校军事课教学大纲》精神，紧密结合大数据与军事课实际情况，扎实做好军事课课程思政教学的信息化改革，完善线上教学内容，改革在线教学模式，加强军事教师队伍建设。同时，积极探索在线和虚拟的军事技能训练自训模式、军学结合模式、校地共建模式，提升军事课课程思政中的素质教育能力，养成在线思政课教育与军事课程建设的融合习惯，积极构筑高职院校军事课课程思政的在线化和自动化教学体系。

在大数据背景下，高职院校在疫情期间纷纷开发在线思政课程。军事课的在线课程思政教学实践，需要提高校方的管理能力，培养军事课思政师资的数据处理能力，并通过专业化的在线网络教学平台提供技术支持。在军事课在线课程思政的过程中，需要重视学生的在线学习态度问题，需要从完善评价管理机制，优化在线课堂设计等创新路径，以期获得对师生双方进行科学合理地评价，并对在线课程的各个环节进行全面、具体的监控，真正实现高职院校军事课课程思政的目的。

（三）教学实效的评价信息系统更新

高职院校国防教育效果直接关系到高校国防教育效果。基于前述军事课课程思政中的教学效果一般和经费、编制、职称等短时期内难以解决的问题，需要通过大数据等新兴技术构建课程思政的教学实效评价信息系统。高职院校的教学实效评价系统，需要重点关注稳定优质的师资队伍评价、在线校本教材的灵活有效适用及其在线化和自动化的教学平台构建这三个方面。

针对军事课课程思政与大数据技术的融合，需要将军事专业课程与信息化改革进行具体融合，建立基于大数据的教学资源，完善在线教学方法，提高教师的在线教学能力和构建自动化、可视化的评价方法。通过这些制度和方法的改革完善，促使军事课课程思政的大数据协同信息化改革的实施路径。同时，在信息化系统的构建过程中，需要重视学生的反馈与评价，通过多种大数据信息化手段的综合运用，促使军事课课程思政的全方位育人效能提升，进而通过大数据等信息技术与平台切实提高教学质量。 需要注意的是，在当前“大思政”格局下，高职院校在前期开展“互联网+课程思政”实践的基础上，促使平台建设从1.0版迭代发展至2.0版，构建军事课专业课程思政网络教育平台，通过“线上+线下”多维度开展军事课课程思政实践，利用大数据技术分析学生思想道德接受特点和持续推进开展线上“云”评价等。

三、高职院校军事课课程思政的大数据应用方法

高职院校军事课的课程思政，需要积极面对大数据时代的挑战，回应大数据背景下高职院校军事课教书育人、培养时代新人的重要使命，将党和国家的军事教育战略和大数据战略进行结合，破解高职院校军事课课程思政的“两张皮”现象。

具体来看，首先，高职院校的军事课课程思政，需要树立基于大数据技术和教学信息化平台的“人-机”融合思路。在军事课课程思政中研发与构建“教官队伍+机器模拟系统”的教学平台，促使军事课课程思政主体内容的“线上+线下”融合发展。例如，可以尝试建设课程思政的大数据专门团队。重庆交通职业学院与重庆市人民武装学院建立合作关系，与江津区武装部建立帮带关系，集合开展国防教育的优质资源，构建“线上+线下”的教学平台，促使教学机器模拟系统与专业化教官队伍的融合发展。同时，在课程思政过程中，也要用好有部队基层工作经验的退役军人和有军校教育经历的专业教师，通过大数据技术的数据保障与追踪，固化“学长教官制”及其教学运筹能力，提升大数据教学的管理能力和执行能力。同时，在全面推动新时代高校课程思政教学改革的背景下，高职院校军事课课程思政，需要通过“数据挖掘与知识发现”课程思政建设，探索提升教师思想政治理论素养的高度和广度，挖掘和梳理军事课程数据资源中思想政治育人元素，将多样化、数据化、可视化的大数据教学方式，引入到军事课课程思政过程中，增强课程的吸引力和亲和力。

其次，高职院校的军事课课程思政，通过大数据方法促使教学方式、方法的技术创新。为了实现立德树人的育人目标，高职院校课程思政课要把社会主义核心价值观和实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大理想和信念渗透到课程思政教学之中，通过大数据技术、可视化技术促使课程思政具体内涵的迭代发展，创新军事课课程思政的数字化教学模式，通过AR、VR把“课程思政”融入到军事理论教学过程中，激发学生主动学习的能力，促进技术+教育的合力发挥。同时，优化教学机制和具体方式，建构高职院校的“国防教育举校体制”。通过大数据技术平台，将高校国防教育的基本任务数字化、数据化，促进大学生国防教育的数字全覆盖，通过数据追踪和数字化清单管理，建立起大学生军事教育的常态化制度。建立统一建制、统一标准、统一配饰的“连队式管理”制度，通过手机打卡、人脸识别等新兴技术完善军事课课程思政的教学管理活动，探索建立数字化“学长教官制”，完善基于数据考核的“士官生三阶段培养模式”。

最后，高职院校的军事课课程思政，需要推动实践教学的智能化操作方法改革。实践教学已成为高校思想政治理论课教学必不可少的重要环节。在高职院校军事课课程思政过程中，需要对实践教学、教学环节、考核评价等问题进行理性分析，通过大数据技术构建虚拟现实增强的军事课实践教学平台。必要时，以思政课教学部为主导，以思政课教师为指导，以学生为主体，以活化军事课教学内容，进而达到有大思政、大德育的教育理念。同时，通过大数据技术推动国防教育与理想信念教育、核心价值观教育、“四史”教育融汇贯通，与国防周、技能月等主题活动和红色交职、魅力重交等品牌活动交互推进，与每日红歌、每周例会、每月竞赛和每年新生集中军训有机结合，涵养全校学生的国家情怀、国防意识、工匠特质，成为举旗同行的有效载体，形成领航育人的特色亮点。同时，高职院校的军事课课程思政，需要促进教学内容的改革创新，构建“四史教育”的虚实结合教学方法。军事理论课是普通高等学校学生的必修课程，学习军事课是培养大学生国防意识的重要途径。大思政教育观念的提出为高职院校军事理论课教学带来了新的契机，四史教育背景下“课程思政”与军事理论课教学紧密相关，构建“四史教育”的虚实结合教学方法，可以促进军事理论课教学的长远发展。

参考文献

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