摘要：发展新质生产力对高职院校创新创业教育提出了更高要求，机电类专业作为服务先进制造业的核心专业群，其创新创业教育质量直接关系到产业转型升级的人才供给。针对高职院校机电类专业创新创业教育中存在的“平台支撑不力、课程效度不高、研创融合不深”等问题，以湖南机电职业技术学院为案例，系统分析机电类专业创新创业教育的实践探索，研究发现，通过“三线协同”支撑平台激发“想创”动力、“三阶递进”课程体系提升“会创”能力、“三链耦合”孵化机制筑牢“敢创”底气，形成了“师生共创、产教融合”的特色育人模式。实践表明，该模式有效提升了学生的创新创业核心素养，毕业生自主创业率持续高于全省平均水平，形成了可复制、可推广的高职机电类专业创新创业教育模式。

关键词：高职院校；机电类专业；创新创业教育；师生共创；产教融合

1. 引言

在新一轮科技革命跟产业变革的时代背景期间，以科技创新引领新质生产力，存有高科技、高效能、高质量的特性，对技术技能人才的创新精神及创业能力提出了更高要求，高职院校是培养高素质技术技能人才的主要阵地，承担起培养创新型技术技能人才的关键任务，机电类专业作为服务先进制造业的核心专业群，其创新创业教育的水平直接关系区域产业转型升级的人才供应情况。

《国家职业教育改革实施方案》明确要求“把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程”，新修订的《中华人民共和国职业教育法》进一步强调“建立职业教育与产业需求的协同创新机制”，高职院校的创新创业教育依旧面临诸多困境，如课程设置跟专业教育脱离，“两张皮”现象常见化，实践平台整合不完整，硬件支持不扎实，师资队伍缺乏实际操作能力、指导能力较弱，科研成果与创业项目匹配程度较低、转化落地难等，如何破解这些问题，搭建契合机电类专业特色的创新创业教育模式，已成为高职教育迈向高质量发展急需解决的难题。

2. 国内外研究现状

2.1 国外创新创业教育研究

创新创业教育研究历经半个多世纪的发展，已形成较为完整的理论体系。国外研究从早期“是否可教”的争论逐步走向“如何有效培养”的实践探索。德鲁克提出的“创业具有可教性”奠定了创新创业教育的逻辑基础，库拉特科进一步论证了创新作为一种有目的行为，其模型、流程和方法均可通过学习掌握。在生态系统研究方面，费特斯构建了包含高层领导支持、战略愿景、组织架构等18 个关键因素的基于大学的创业生态系统模型，埃茨科威兹提出的“大学—产业—政府”三螺旋理论成为解释创新创业教育协同机制的重要框架。

创新创业教育研究经历半个世纪的发展，已经形成一套相对完整的理论体系，国外的研究从起初关于“能不能教授”的争论，慢慢转向“怎样有效培养”的实践探索，德鲁克主张的“创业具有可教性”为创新创业教育打下逻辑基础，库拉特科进一步对创新作为有目的行为这一情况进行论证，通过学习掌握其模型、流程和方法。在生态系统研究这个范畴，费特斯设计了一个依托大学的创业生态系统模型，包含高层领导支持、战略愿景、组织架构等 18 个关键成功因子。埃茨科威兹提出“大学—产业—政府”三螺旋理论，成为解释创新创业教育协同机制的重要框架。

2.2 国内创新创业教育研究

国内研究虽起步较迟，然而发展却迅速，王占仁提出“广谱式”创新创业教育概念，强调教育需针对全体学生、贯穿教育全阶段并实现结合。王洪才从哲学范畴论证了创新创业能力是可教性，指出其是学习力、创造力、领导力和实践力的综合呈现。段肖阳在此基础上搭建了有目标确定、行动安排、果断抉择、沟通协作、把握机遇、防范风险、逆境振作 7 个二级指标的创新创业能力评价体系。宁德鹏等人对全国26 个省份 102 所高校30887 份样本进行实证研究发现，创新创业教育既可以直接对创业行为起到有利作用，还可借助创业能力和创业意愿的中介作用间接产生效果，这为创新创业教育强化能力培养提供了有力例证。

在高职院校机电类专业研究方面，李海涛等指出，高职创新创业教育的问题体现在教学目标偏离关键能力、教学内容忽视实践应用、师资结构忽视“创业型”教师培养这三个方面，李普针对专业兼容性差、师资储备不足等问题，对机电类专业创新创业教育模式开展了初步探索。

2.3 研究定位

上述研究动态为本文提供了政策方面的指引和理论参照，但上述研究大多围绕课程体系、实践平台等单一维度展开，缺少对机电类专业创新创业教育系统模式的整体性构建，尤其缺乏基于典型案例的深度剖析与经验归纳，本文立足上述研究缺口，系统探索高职机电类专业创新创业教育的实践模式，以期为同类院校提供理论参照与实践借鉴。

3. 创新创业教育的模式探索

立足机电类专业群优势，针对高职院校创新创业教育中存在的“平台支撑不力、课程效高不高、研创融合不深”等问题，确立了“师生共创、服务发展”的育人理念，构建了以“三线协同、三阶递进、三链耦合”为核心内容的创新型技术技能人才培养模式，形成了“想创—会创—敢创”的全链条培育生态。

图1 “三三三”创新创业教育模式

3.1 “三线协同”，以文化引领激发“想创”动力

学校深入挖掘“三迁校址、四易校名、三次升格”办学历程的精神内涵，打造以“学校成为创业型学校、教师成为创新型教师、学生成为创客型工匠”为核心理念的“创文化”品牌。

一是“创文化”进方案。将“人人奋斗”的创业精神融入学校章程，将创新创业教育纳入学校“十四五”、“十五五”规划重点工程，完善教师离岗创业、学生休学创业等制度。

二是“创文化”进环境。将创业元素融入学校环境识别系统建设，打造 3600 余平方米的智造创客学院，内设创客工坊、创业孵化区、创业路演厅等功能区域，形成浓厚的“创文化”氛围。

三是“创文化”进课堂。将学校创业史通过校本教材、校史馆融入课程教学，将创新创业理念、工匠精神等纳入主题班会教育，定期举办创客文化节，每届展出300 余件学生创新创意作品。

图 2 “创业三进”文化氛围营造

3.2“三阶递进”，以课程赋能提升“会创”能力紧密对接区域产业，联合拓维鸿蒙、比亚迪等企业共建6 个现代产业学院，构建“公共基础创新启智—专业核心创造能力—专业拓展创业实践”三阶递进的模块化课程体系。第一阶为创新启智课程，面向全体学生开设《创新设计与制作》《创业基础》等10 门必修通识课，以项目为驱动重构教学内容，涵育学生创新素养。

第二阶为专创融合课程，对智能制造类专业课程进行系统性改革，引入企业真实项目为载体，开发“产品数字化设计与 3D 打印”“创意电子产品设计与制作”等 18 门校级专创融合精品课程，引导学生解决实际技术难题。

第三阶为创业实践课程，设置 5 门双创实践课程，围绕智能制造领域企业课题开展岗位任务创业实践，采用“过程档案 + 商业策划 + 项目路演”的全过程考核，实现“做中学、错中悟”的沉浸式培养。

图3 “三阶递进”模块化课程体系

3.3“三链耦合”，以师生共创筑牢“敢创”底气

创新性提出“教师即创业者、课堂即工坊、作业即产品”的师生共创育人理念，构建导师链、项目链、成果链“三链协同”的孵化机制。

导师链方面，聘任校内 15 位博士、技能大师等科研导师，选聘校外 15 名成功企业作为创业导师，形成“技术导师 + 创业导师”双链驱动模式。

项目链方面，构建“企业出题 - 导师析题 - 学生揭榜”的项目来源机制，依托“大创计划”，每年至少遴选40 个项目进行“选种- 育苗- 培英”三级孵化。

成果链方面，修订并实施《师生共创成果分配办法》，推行导师“技术入股 + 资金跟投”、学生“项目承包 + 利润分成”的成果转化模式，打造“技术攻关 - 产品开发 -市场验证”三级转化路径。

图4 三链耦合育人模式

4. 实践成效与经验总结

4.1 人才培养成效显著

经过四年的实践，学校创新创业教育硕果累累，学生授权受理专利100 余项，创新创业大赛的参赛人数占比从 81% 提升到 98.5%_⨀ 。在省级以上创新创业大赛中获奖222 项，其中国家级金奖 5 项。据 ⟨2024 年湖南省高等职业教育质量年度报告》显示，学校 2024年毕业生自主创业率为 0.98% ，是湖南省高校平均创业率的 2 倍，2025 年毕业生自主创业率达到 1.05% ，远高于全省平均水平。

4.2 创业孵化实效突出

累计培养师生共创团队 171 个，实现 106 个项目的成功孵化，转化成果 50 余个，孵化规模企业25 家，师生合作共创的“金石智造”公司，年产值达到6000 万元以上，“山山科技”“东铭泰博”等一批企业得以快速成长，基地现阶段存续企业为33 家，2025 年，入孵创业项目的孵化成功率预计为 75% ，直接带动了 116 人就业，间接带动上下游一千余人就业。

4.3 社会影响广泛认可

学校发展成果与创新型技术技能人才培养经验多次在省级以上会议作典型案例推介，学校党委书记作为全省高职院校唯一代表，先后两次在全省大学生创业工作推进会及向省委主要领导汇报会上作典型发言。近四年，《中国教育报》《中国青年报》、学习强国、《湖南日报》等主流媒体发表120 余篇报道宣传学校创新型技术技能人才培养成效。

5. 结论与展望

本研究系统分析了高职院校机电类专业大学生创新创业教育的实践探索。研究表明，通过“三线协同”支撑平台，激发“想创”动力；“三阶递进”课程体系，提升“会创”能力；“三链耦合”孵化机制，筑牢“敢创”底气，形成了“师生共创、产教融合”的特色育人模式。有效破解了高职院校创新创业教育中存在的“平台支撑不力、课程效度不高、研创融合不深”等难题，为同类院校提供了可复制、可推广的实践范本。

面向未来，高职院校机电类专业创新创业教育仍需在以下方面持续深化：一是推进服务精准化升级，针对大学生创业群体在不同阶段的差异化需求提供更精准的指导；二是深化政企校多方联动，依托校企合作资源建立“产学研用”合作机制，拓宽投融资渠道；三是强化专创融合课程建设，确保教学内容与企业真实需求精准对接，提升项目制教学中真题真做的比例；四是完善师生共创激励机制，进一步激发师生投身创新创业实践的内生动力。

参考文献

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资助项目：湖南省教育厅科学研究项目“科教融汇视域下高职“研究型”育人模式与实施路径研究”（课题编号XJK25CZY125）