摘要：在教育数字化与文化数字化战略深度融合的时代背景下，数字时代的红色文化资源作为红色文化精神内核与数字技术形态深度耦合的产物，正深刻重塑高校思想政治理论课的教学逻辑与育人范式。本文基于多学科交叉视域，系统界定数字时代红色文化资源的核心内涵与学理特征，深入阐释其在资源供给、教学范式、情感认同及意识形态引领等维度蕴含的多重价值，精准辨识当前实践中面临的开发同质化、转化低效、技术与价值失衡、师资素养短板及保障机制滞后等现实困境，进而从资源整合、模式创新、内涵坚守、师资赋能、制度保障五个维度构建系统化赋能路径，以推动高校思政课实现从“知识传授”向“价值塑造与体验共鸣”深度融合的范式转型，切实提升立德树人的精准性与实效性。

关键词：数字时代红色文化资源；高校思政课；价值意蕴；现实困境；赋能路径

一、引言

红色文化是中国共产党百年奋斗积淀的宝贵精神财富，是高校思政课核心教学素材。党的二十大提出推进教育数字化，要求推动思政工作与信息技术深度融合。当下，“数字原住民”成为高校学生主体，传统灌输式教学难以适配其认知规律与情感需求，思政课面临吸引力、针对性、实效性不足的现实困境。

数字时代红色文化资源并非简单线上迁移，而是运用大数据、VR、AI 等技术对红色资源进行采集、重构与叙事创新的新型资源，具备修复再生、沉浸互动等特征，为思政课改革提供新动能。目前学界相关研究虽多，但数字时代红色文化资源与思政课深度融合的学理研究仍有欠缺。本文从学理层面探究其赋能逻辑与实践路径，为高校思政课高质量发展提供理论与实践支撑。

二、数字时代红色文化资源的核心内涵与学理特征

（一）核心内涵的学理界定

数字时代红色文化资源是红色文化价值内涵与数字技术深度融合的新型教育资源，依托数字技术实现红色资源的修复、重构与再生，搭建跨时空传播矩阵。它突破传统资源的时空与载体限制，将红色档案、革命遗址、文献等数字化采集、结构化提炼、多模态呈现，形成可交互、可传播、可再生的完整资源体系。其生成遵循“技术赋能—资源重构—价值转化”逻辑，在保留红色文化政治属性与精神内核的基础上，兼具数字资源的技术优势，成为红色文化活态传承与思政课创新的重要载体。

（二）学理特征的多维透视

1. 修复再生性：利用数字孪生、三维建模复刻革命文物与遗址，延长资源生命周期，让损毁的文化记忆在数字空间再生，为教学提供永续素材。

2. 沉浸互动性：借助 VR/AR、虚拟仿真打造沉浸式场景，使学生从旁观者变为参与者，在具身体验中实现感性认知到理性认同的升华，提升教育感染力。

3. 创新发展性：可与短视频、数字文创等融合，以青年喜爱的形式更新表达范式，柔性传递主流价值，消解代际沟通壁垒。

4.多元包容性：通过知识图谱整合分散资源，打通地域与行业限制，构建宏观党史与地方记忆相结合的内容体系，为因材施教、特色教学提供资源保障。

三、数字时代红色文化资源赋能高校思政课的价值意蕴

（一）资源供给维度：从“碎片化存在”到“体系化供给”的跃升

传统思政课红色文化资源分散、单一、获取不便，长期处于碎片化状态。借助国家与省级红色文化资源云库，数字红色资源实现跨区域、跨类型聚合共享，打破孤岛式教学格局。这一模式既拓展资源边界、丰富教学内容，又通过知识图谱优化资源结构，帮助学生建立系统认知，同时降低获取门槛，实现优质资源普惠共享，有效破解资源匮乏陈旧难题。

（二）教学范式维度：从“教师讲授驱动”到“场景交互共生”的转型

数字红色资源推动思政课由“教师中心、单向灌输”转向“学生中心、场景交互”。虚拟仿真、数字展馆将抽象理论转化为沉浸式体验场景，混合式教学打破课堂边界，学生可线上自主探究，教师依托大数据实现精准教学与个性化指导。该转型契合建构主义与体验式学习理念，促使学生主动建构认知，推动教学效果从表层知识接受走向深层价值认同，落实思政课与时俱进的改革要求。

（三）情感认同维度：从“逻辑认知推导”到“情感共鸣内化”的升华

红色文化育人重在情感共鸣。传统教学形式单一，难以触动学生内心；数字资源以视听与交互体验搭建历史与现实的情感纽带，让学生在虚拟场景中与革命历史产生深度共情。基于具身认知理论，沉浸式体验激活情感记忆，将价值理念内化为理想信念，使红色基因潜移默化融入学生思想，筑牢立德树人的情感基础，实现从情感触动到信念坚定的升华。

（四）意识形态引领维度：从“被动防御应对”到“主动话语引领”的变革

在复杂网络意识形态斗争中，数字红色资源是反击历史虚无主义、抢占舆论阵地的重要载体。数字化权威史料能够正本清源，依托青年偏好的传播渠道可构建主流价值防护网。其实现了意识形态引领方式的转型：从单向灌输转为柔性渗透，从线下延伸至全域，从单一传播升级为多维互动，有效引导青年明辨是非、坚定立场，筑牢高校意识形态安全防线。

四、数字时代红色文化资源赋能高校思政课的现实困境

（一）资源开发层面：同质化倾向严重，体系化纵深不足

当前红色文化资源数字化开发呈现“重技术形式、轻文化内涵”的倾向。一是缺乏顶层统筹，高校与红色场馆、文博机构各自为战，低水平重复建设，“信息烟囱”现象突出；二是开发深度不足，多数资源停留在“纸张扫描”“简单搬运”层面，缺乏对红色文化精神内涵的二次挖掘与数字重塑；三是地方特色缺失，资源分布呈现“头部集中、基层羸弱”的结构，思政课难以结合地域红色文化形成特色教学。

（二）教学转化层面：应用效率偏低，优质资源闲置现象凸显

数字时代红色文化资源与教学实践之间存在明显的“应用鸿沟”。一方面，硬件设施与软件资源不匹配，部分高校投入巨资建设的虚拟仿真实验室、数字资源库因缺乏配套教学方案，沦为“面子工程”，实际利用率极低；另一方面，制度保障缺失，数字化教学成果在教师考评、工作量认定中地位不明确，导致教师缺乏投入精力进行教学转化的内生动力，大量优质资源处于“沉睡”状态。

（三）价值融合层面：技术与内涵失衡，陷入“技术拜物教”误区

部分思政课堂出现“唯技术论”的偏差，背离红色文化育人的初衷。一些教师过分追求视听特效、互动形式，将思政课变为“娱乐化的数字展演”，过度聚焦感官刺激而忽视红色文化精神内涵的阐释，导致教学活动流于表面。这种“舍本逐末”的做法，使学生在狂欢式体验后缺乏深层价值反思，出现技术应用与价值引领的脱节，难以实现红色文化育人的核心目标。

（四）师资支撑层面：数字素养存在短板，跨界融合能力薄弱

教师是数字时代红色文化资源赋能思政课的关键，但当前思政课教师队伍面临明显的“数字焦虑”。一方面，部分教师数字技术应用能力有限，缺乏对大数据、AI、VR 等技术的操作能力，难以进行数字资源的二次创作与数字化教学设计；另一方面，既懂政治理论又通技术开发的复合型人才极度匮乏，教师难以深度参与数字资源的早期开发，导致产出的资源与实际教学需求“南辕北辙”。

（五）保障机制层面：评价体系滞后，长效赋能缺乏支撑

数字时代红色文化资源赋能思政课的长效机制尚未健全。一是评价体系不完善，当前评价多停留在“学生满意度”“资源使用次数”等感性层面，缺乏客观科学的量化标准；二是制度保障缺失，数字资源的后期维护、内容更新、版权保护及专项资金投入等缺乏明确制度安排，导致许多优质项目“上线即巅峰”；三是协同机制不足，高校与政府、文博机构、科技企业之间缺乏有效协同，难以形成资源开发、教学应用、效果反馈的闭环体系。

五、数字时代红色文化资源赋能高校思政课的实践路径

（一）整合资源：强化顶层设计与校地协同，构建体系化强化顶层统筹，推进共建共享。由政府牵头，联合高校、红色场馆、文博机构、科技企业成立数字时代红色文化资源建设联盟，制定统一的资源开发标准、分类体系与共享机制。搭建国家级、省级红色文化资源云平台，整合分散的红色档案、遗址、文物等资源，实现跨区域、跨类型资源的互联互通，为思政课提供系统化、标准化的资源支撑；深挖地方特色，打造精品资源。结合高校地域文化特色，深度挖掘本地红色文化资源的精神内涵，开发具有地域辨识度的数字化精品项目。如结合地方红色文化资源，打造“红色记忆”虚拟体验项目、红色故事数字绘本等，实现思政课红色资源的特色化、精准化供给，提升教学的针对性与吸引力；坚持内容为王，提升开发深度。组建由思政课教师、红色文化专家、数字技术人员组成的开发团队，以思政课教学大纲为依据，对红色文化资源进行结构化提炼与叙事再造。重点挖掘红色故事背后的精神内涵、历史逻辑与时代价值，开发多模态、多层次的资源体系，适配不同学段、不同类型思政课的教学需求。

（二）创新模式：深化技术与教学融合，构建场景化育人体系

打造“虚实协同”的混合式教学模式。依托数字时代红色文化资源，构建“线上自主探究 + 线下深度研讨”的混合式教学格局。线上，引导学生通过数字展馆、虚拟仿真项目、红色微课开展自主学习，完成知识积累与情感初步感知；线下，教师组织专题研讨、案例分析、实践体验等活动，引导学生深度解读红色文化内涵，实现从“情感共鸣”到“价值认同”的升华；构建“数据驱动”的个性化教学体系。借助大数据技术分析学生的学习行为、兴趣偏好与认知水平，构建学生数字画像。基于学生画像，精准推送适配的红色文化资源，为不同学生提供个性化学习方案；同时，动态调整教学内容与方法，实现“因材施教”，提升数字资源与思政课教学的适配度；拓展“全域融合”的实践教学阵地。将数字时代红色文化资源延伸至第二课堂与社会实践，打造“课堂 + 校园 + 社会”全场景育人阵地。

（三）坚守内涵：坚持价值理性引领，防范泛娱乐化倾向

锚定育人目标，平衡技术与内涵。数字时代红色文化资源的应用必须以立德树人根本任务为核心，坚守红色文化的政治属性与精神内核。教师在教学设计中，应始终以阐释红色文化精神内涵、引导学生价值认同为重点，避免过度追求技术特效而忽视思想深度，防止“技术拜物教”与泛娱乐化误区；强化理论阐释，实现情理交融。在教学中，既要发挥数字资源的情感共鸣优势，又要加强对红色文化的理论阐释，引导学生从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑层面理解红色文化的时代价值。通过“情感体验 + 理论剖析”的双重路径，实现感性认知与理性思考的统一，让学生在共情中坚定信念，在思考中深化认同；深化价值辨析，提升媒介素养。结合网络意识形态斗争实际，引导学生运用马克思主义立场、观点、方法辨析红色文化相关的网络信息，提升媒介素养与政治判断力。通过案例教学、专题讨论等形式，剖析历史虚无主义的错误本质，增强学生对主流意识形态的坚定认同，筑牢思想防线。

（四）赋能师资：提升数字综合素养，培育跨界融合型人才

构建分层分类的数字素养培训体系，面向思政教师开设数字技术操作、资源开发、混合式教学、大数据应用等专项培训，对青年教师侧重技术应用能力培养，对骨干教师侧重资源研发与教学创新指导，打造思政理论与数字技术兼备的复合型师资队伍。搭建校馆、校企协同培养平台，推动高校与红色场馆、文博单位、科技企业深度合作，组织教师参与红色资源调研、数字项目开发、虚拟仿真教学设计等实践活动，提升教师对红色文化内涵的把握度与数字资源应用能力。完善激励机制，将数字红色资源教学应用、混合式教学创新成果纳入教师考核与职称评审体系，设立专项奖励，激发教师参与数字化教学改革的内生动力，营造积极创新的教学氛围。

（五）健全机制：完善制度保障，构建长效赋能生态

构建多元融合的综合评价体系，推行过程与结果、定量与定性、多方主体评价相结合的模式，重点考核资源融合质量与学生价值塑造实效，保障评价科学精准。完善资源全周期管理制度，建立覆盖“建设—应用—维护—更新”的保障机制，明确知识产权保护规则，落实专项资金支持内容更新与技术升级，杜绝资源闲置与重建轻管问题。建立常态化校地协同联动机制，加强高校与政府、文博机构、科技企业的沟通协作，围绕资源开发、教学应用、效果评估形成闭环工作体系，为数字时代红色文化资源长效赋能高校思政课提供坚实制度支撑。

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作者简介：谢新雪（1989—），女，河北曲周人，邯郸科技职业学院 讲师 研究方向高校思想政治教育、红色文化等。

基金项目：本文系邯郸市哲学社会科学规划课题“数字时代高校红色文化传播价值及路径探究”（XW2024235）。