摘要：在《学前教育法（草案）》“师德一票否决”与师范专业认证“指标2.2”双重刚性要求下，高校学前教育专业传统德育“目标不可测量、证据不可量化、改进不可闭环”的困境凸显。文章以OBE“反向设计”原理为方法论，把高校党支部政治生活整体转译为可测量的师德学习产出，构建“党建引领-OBE 反向设计- 持续改进”三维耦合模型，并给出可直接移植的“三阶段六环节”师德培养方案, 实现“政治生活- 课程目标-认证证据”同构，破解认证专家“看不到、算不出、跟不动”的师德评价难题，为全国高校党建“双创”示范党支部提供可复制、可推广的专业化路径。

关键词：OBE；师范专业认证；师德培养；学前教育；高校党支部；

2023 年《学前教育法（草案）》首次以法律形式确立“师德失范一票否决”，将幼儿园教师职业道德推向公共治理的前台[1]；与此同时，教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法（2021 版）》把“师德规范”列为毕业要求指标点2.2，并明确“需可举证、可达成、可持续改进”。政策叠加使得“师德”不再是柔性倡导，而是必须写入课程大纲、落进课堂活动、量化在达成度报告中的“刚性学习产出”[2，3]。然而，高校学前教育专业长期沿用的传统德育路径，呈现“三缺”困境：其一，缺学习产出描述，活动目标仍停留在“提高认识”“增强情感”等不可测量表述；其二，缺量化证据，认证专家现场考查时只能看到活动照片，无法获取学生成长数据；其三，缺改进闭环，活动结束即告完成，未能与课程目标、毕业要求形成PDCA 循环。更为关键的是，现有研究普遍将“师德教育”视为辅导员或任课教师的职责，忽视了高校党支部在“三全育人”体系中的独特政治与组织优势[4-7]。事实上，党支部不仅拥有严密的组织生活制度，还能通过“党员导师 - 入党积极分子 - 团员青年”的梯度引领，把社会主义核心价值观和教师职业道德同步嵌入专业学习全过程。基于此，本文提出一个“党建引领-OBE反向设计 - 持续改进”三维耦合问题：在师范专业认证语境下，高校学前教育专业党支部能否将“三会一课”、主题党日、党员志愿服务等政治生活转化为可测量、可达成、可改进的师德学习产出？研究拟构建一套可直接移植的“六环节”师德培养模式，为破解认证专家“看不到、算不出、跟不动”的师德评价难题提供新思路，也为全国高校党建“双创”示范党支部建设提供可复制、可推广的专业化路径。

一、师范认证视域下师德养成的制度化转向

在师范专业认证体系中，“学生中心、产出导向、持续改进”三大核心理念不仅指导着人才培养模式的整体设计，也对师德养成提出了可测度、可评价、可追踪的具体要求，体现出认证标准对师德建设从“理念倡导”走向“行为落地”的制度化转向。

首先，“学生中心”理念要求师德养成必须以师范生的实际获得与发展体验为出发点和评价依据。在认证框架下，师德课程与活动需围绕师范生的认知规律与情感发展阶段进行系统设计，强调“师德是否被学生理解、认同并准备践行”。例如，学前教育专业认证标准要求通过师德情境判断测验、师德反思日志、学生访谈与满意度调查等方式，收集师范生对师德教育内容“是否贴近一线”“是否引发共鸣”的反馈，作为师德课程调整的直接依据。

其次，“产出导向”理念将师德要求细化为可观察、可评量的毕业能力指标，倒逼师德教育从“过程导向”转向“结果导向”。《学前教育专业认证标准（2021 版）》要求师范生毕业时须“理解并践行社会主义核心价值观，贯彻党的教育方针，遵守教育法律法规，具有良好的教师职业道德修养，能够自觉依法执教、规范执教”。为达成这一产出，认证标准进一步要求专业提供映射矩阵，证明每一门课程、每一次教育实践如何支撑师德指标的达成，并通过师德行为观察量表、实习园所导师评分、师德案例分析报告等工具，对师范生在教育见习、实习中的师德行为表现进行量化评分，确保“师德不是背出来的，而是做出来的”。

最后，“持续改进”理念强调建立师德养成的质量闭环，将评价结果系统性地用于师德课程与育人机制的迭代优化。认证标准要求在质量保障体系中设立师德达成度年度分析报告，对师德课程目标达成情况、师范生师德失范事件、用人单位对毕业生师德表现反馈等数据进行纵向追踪与横向比较，一旦发现“师德指标达成度低于 80% ”或“实习园所反馈师德问题集中”等预警信号，须启动师德教育专项改进计划，括调整师德课程内容、增设师德情境模拟训练、强化实习过程性评价等，并在下一年度报告中呈现改进成效，形成“评价- 反馈- 改进- 再评价”的师德建设螺旋上升机制 [8，9]。

因此，师范专业认证通过“学生中心”聚焦师德教育的学习体验与获得感，通过“产出导向”将师德转化为可测的行为指标与毕业要求，通过“持续改进”建立师德养成的质量闭环与追踪机制，从而推动师德教育从“软任务”转变为“硬标准”，实现师德养成的可测度、可评价、可持续。

二、学前教育专业党建引领 -OBE 反向设计 - 持续改进”三维耦合模型

1. 党建价值链- 政治资本的嵌入路径

党支部作为高校基层政治核心，其组织生活天然包含“价值引领-组织保障 - 示范辐射”三项功能。 ① 价值引领：通过“三会一课”、主题党日、师德专题微党课，把社会主义核心价值观、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》转化为学生可感知、可讨论、可辨析的具体议题；②组织保障：依托“双带头人”教师党支部书记工作室，把师德议题写入支部年度重点工作清单，并与专业负责人签订《师德培养共建协议》，确保党建活动与课程大纲同步修订、同步实施、同步考核； ③ 示范辐射：遴选“学生党员 + 入党积极分子”组建师德宣讲团，以朋辈身份进入班级、社团、实习园所开展“红色故事盒子”“师德情景剧”等活动，形成“支部 - 班级 - 园所”三级扩散链。通过上述路径，党支部把政治资本转化为师德教育的社会资本，为 OBE 成果链提供“价值合法性”与“组织动员力”[10]。

2.OBE 成果链- 反向设计的操作

OBE 强调“定义学习产出- 创设学习经历- 多元评价- 持续改进”四步闭环。本文将师德毕业要求指标点2.2 拆解为“认知- 情感- 意志-行为”四级可观察动词，并反向匹配到党建活动： ① 认知层：能“解释”《十项准则》条文要义（支部微党课 + 线上测验）； ② 情感层：能“共情”师德两难情境中的儿童权益（绘本党课 + 反思日志）； ③ 意志层：能“辩护”自身教育决策的伦理理由（师德辩论赛 + 口试 Rubric）；④ 行为层：能“示范”规范执教行为并在实习中保持零投诉（园所导师评分 + 师德观察量表）。每一级产出均设置阈值（ ⩾80 分或“零投诉”），低于阈值即触发补偿性学习，确保“政治生活”与“课程目标”使用同一套评价标尺[11-14]。

认证证据链- 质量保障的制度同构

根据《师范类专业认证标准》第4.2 条，专业须建立“毕业要求-课程目标- 教学环节”映射矩阵，并提供“四度”证据：达成度、满意度、纵向比较度、外部效度。党支部活动要获得认证专家认可，必须完成“制度同构”： ① 文本同构：把“主题党日”写进课程教学大纲，活动名称改为“师德情境体验课”，获得教务系统课程代码； ② 数据同构：第二课堂成绩单自动生成“师德先行证书”编号，与教务成绩库对接，确保专家可在“达成度报告”中直接检索； ③ 改进同构：支部年度述职报告采用与课程质量报告相同的PDCA 模板，出现“师德红色预警”时，须在下一学期提交《师德专项改进报告》，形成与课程教学同频共振的改进闭环[15]。

三、学前教育专业师德培养模式构建：反向设计六环节

“三阶段六环节”反向设计，把党支部政治生活转化为可测师德产出在师范认证语境下，师德不再是被“灌输”的抽象口号，而是必须写进课程大纲、落进考核量表、写进达成度报告的“硬产出”。将高校学前教育专业党支部原有的三会一课、主题党日、志愿服务等政治生活进行“反向设计”改造，形成“三阶段六环节”师德培养闭环。每一环节均给出可举证、可量化、可迁移的证据模板，确保认证专家在教务系统、第二课堂成绩单、实习园所导师评分表三个入口都能“看得见、算得出、跟得上”。

1. 阶段一：师德认知唤醒（大一，0–1 学年）

环节①书记师德第一课”把《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》做成 15 分钟微课，嵌入《学前教育学》第一次导论课，由教师党支部书记亲自出镜。学习产出动词锁定“解释”与“举例”：学生需在超星学习通完成 10 道情境选择题（例：面对家长红包，教师如何回应才符合准则第五条）。系统自动判分， ⩾90 分视为达成课程目标，分数直接同步到教务成绩库，缺失者红色预警[16，17]。

环节 ② “我的教育初心”主题党日：支部联合班级团支部，在军训后第三周开展“写给三年后自己的一封信”微叙事活动。学生需讲述“我为什么选择学前教育”，上传至支部公众号。推文阅读量、点赞量、评论量，折算成“网络影响力分”，纳入“师德与职业规范”课程过程性评价。活动结束一周内，宣传委员在第二课堂成绩单系统录入活动编号与得分，确保认证专家可在“达成度报告”中直接检索。

2. 阶段二：师德情感认同（大二，2–3 学年）

环节③红色绘本微党课：师生党员共建“红色故事盒子”，选取具有代表性的红色绘本，开发“师德情境提问卡”。学生以小组为单位进入附近幼儿园开展故事会，观察儿童听后讨论并填写“师德共情记录表”（5 级 Likert 量表）。记录表得分 ⩾4 分视为达成课程目标，低于 4 分需重新选题并二次入园。支部同步拍摄 ⩽1 分钟微视频，上传视频号等，点击量大于等于 1000 次可额外获得 1 分素质教育学分，实现“政治影响力”与“课程学分”双轨认证。

环节④幼儿园师德观察日记：支部与本市幼儿园签订“红色师德导师”协议，每所园所安排 1 名党员骨干教师担任师德导师。大二学生分组进入园所两周，每天记录 1 则师德事件（如教师如何安抚分离焦虑幼儿），使用 SWOT 格式分析事件中的师德元素，同时导师签字确认，获得“园所导师评分”（百分制，权重设置）。系统设置“一票否决”阈值：若出现“体罚”或“语言暴力”等负面记录且未反思，该环节直接记 0 分，并触发“师德专项谈话”。

3. 阶段三：师德行为固化（大三– 大四，4–6 学年）

环节⑤师德两难情景微格教学：支部联合教学法教研室，共建“师德微格实验室”。学生抽取发现班内幼儿可能遭受家庭暴力等两难案例，在 10 分钟内完成“识别冲突 - 表明立场 - 给出理由 - 提出策略”四步教学决策，现场由3 名评委（支部书记、教学法教师、幼儿园园长）使用统一 Rubric 打分（5 维度 4 级，满分 100）。得分≥ 80 视为达成课程目标，低于 80 分需两周内重新录课。所有视频按“学号 + 案例编码”命名，上传学校云盘，认证专家可随机调阅。

环节 ⑥ “师德承诺”仪式与毕业回访：大四下学期，支部举行“师德先行证书”颁发仪式，学生面向党旗宣读“十项准则”并签署电子承诺书，证书编号同步写入毕业生电子档案。毕业后第 6 个月，支部向用人单位发放“师德表现回访”二维码问卷，设置“零投诉、零违纪、家长满意度 ⩾90% ”三项硬指标。若出现师德失范投诉，系统自动向支部书记发送预警邮件，启动“校友回炉”计划：邀请当事人返校参加师德案例复盘沙龙，并在下一年度质量报告中披露改进结果，形成“校友- 在校生- 园所”三方联动的持续改进闭环[18]。

通过上述“三阶段六环节”反向设计，党支部传统政治生活被转译为认证语境下的“学习经历 - 评价证据 - 改进报告”完整链条，既满足了认证专家对“可测、可评、可追踪”的制度诉求，又保留了党建工作的政治底色与价值引领功能，实现“师德教育”从软任务到硬标准的关键一跃。

四、结语

当“师德”从柔性倡议变成认证语境下的刚性指标，高校党支部不再只是政治引领的“后台”，而是转化为可测量、可评价、可持续的“前台”教学力量。只要高校基层党组织持续以“学生中心”校准方向，以“产出导向”锚定结果，以“持续改进”升级迭代，师德养成便会告别“拍照片、写感想”的经验窠臼，稳步迈入“有标准、有数据、有闭环”的科学轨道。

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作者简介：陈佳（1982-），女，安徽蚌埠人，蚌埠学院副教授、博士，研究方向：食品健康教育与传统文化传播。

基金项目 ： 蚌埠学院第三批党建工作研究课题：" 党建思想铸魂，专业发展筑梦 " 师范认证背景下学前教育教工党支部党建融创发展机制的研究（项目编号：2025DJKT03）。