摘要：思政课程与课程思政协同育人是职业院校落实立德树人根本任务的关键举措，也是推动思想政治教育内涵式发展的重要方向。当前，职业院校在协同育人实践中普遍面临主体共识不足、机制衔接不畅、要素耦合松散等现实困境。本文以重庆资源与环境保护职业学院为案例，梳理该校在“红魂绿梦”文化牵引下构建“科研筑基、教学赋能、实践育人”三位一体思政育人新体系的有益探索，分析其协同育人机制的运行逻辑与实践成效，并在此基础上从顶层设计、课程体系、师资协同、平台整合和制度保障五个维度提出深化协同育人的路径建议，以期为同类职业院校提供参考。

关键词：职业院校；课程思政；思政课程；重庆资源与环境保护职业学院

一、引言

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育工作的根本问题。党的十八大以来，习近平总书记多次强调要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。2025 年，习近平总书记在《加快建设教育强国》一文中进一步指出，要坚定不移落实好立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进。[1] 在职业院校领域，如何将思政教育与专业教育有机融合，实现思政课程与课程思政同向同行，已成为深化职业教育改革、提升人才培养质量的重要课题。重庆资源与环境保护职业学院（以下简称“重庆资环职院”）作为重庆市唯一以资源环境命名的高职院校，近年来立足自身办学定位和专业特色，以“红魂绿梦”为文化牵引，着力构建“科研筑基、教学赋能、实践育人”三位一体的思政育人新体系，在推动思政课程与课程思政协同育人方面进行了富有成效的探索。本文以其为研究案例，分析协同育人的现实困境与实践路径，以期为职业院校推进思政教育改革提供借鉴。

二、职业院校思政课程与课程思政协同育人的现实困

（一）主体共识不足，协同理念尚未深入人心

思政课程与课程思政协同育人涉及思政课教师、专业课教师、行政管理人员、学生等多方主体，各主体对协同育人的认知程度和认同水平直接影响实践效果。从当前职业院校的实际情况来看，部分专业课教师将思政教育视为思政课教师的职责，对课程思政的价值认识不足，参与积极性不高；部分思政课教师对专业课程的教学内容了解有限，难以将思政理论与专业实践有效对接。[2] 有研究指出，当前高职院校思政课程与课程思政协同育人的协同主体、机制和成效存在诸多问题，协同主体之间缺乏有效的沟通平台和制度安排。师生认知上的误区，使得协同育人的理念停留在政策文本层面，难以转化为教学实践中的自觉行动。

（二）机制衔接不畅，协同链条尚未有效贯通

协同育人需要系统化的制度设计来保障各环节的有序衔接。然而，职业院校在制度层面普遍存在短板。首先，专业人才培养方案缺少顶层协同的整体指导构架，思政育人目标与专业培养目标之间的融合度不足。其次，思政课与专业课教师缺乏互联互通，集体备课、联合教研等协作机制尚未常态化。[3] 再次，评价体系不完善，缺乏对课程思政建设成效的科学评估标准。有学者将这些问题概括为“多元主体共识不足、系统要素耦合松散、保障体系尚不健全”三重困境。

（三）要素耦合松散，协同合力尚未充分释放

思政课程与课程思政的协同，本质上是显性教育与隐性教育的有机统一。但在实践中，两类课程往往处于各自运行的“平行线”状态。思政课教学多采取传统的“讲授式”模式，与学生专业背景和职业发展的结合不够紧密，导致学生“抬头率”和“点头率”不高。课程思政建设则存在思政元素挖掘不充分、融入不自然等问题，部分专业课程中出现“贴标签”式的硬性植入现象，难以实现价值引领与知识传授的深度融合。[4] 此外，职业教育强调产教融合、校企合作，但校外育人资源的思政价值尚未得到充分开发和利用，校内外协同育人的合力有待释放。

三、重庆资环职院协同育人的实践探索

重庆资环职院建校于 2015 年，以“阅山阅水、明事明理”为校训，确立了以“党建红”和“生态绿”为核心的“红魂绿梦”校园文化育人体系。学校紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，着力构建“科研筑基、教学赋能、实践育人”三位一体的思政育人新体系，在推动思政课程与课程思政协同育人方面形成了具有辨识度的实践路径。

（一）科研筑基：以红色文化研究支撑思政课内涵发展

为打破思政教育的“孤岛”现象，重庆资环职院启动“挖掘红色资源，传承红色基因”专项课题，组建由思政课教师、党史专家构成的科研团队，系统梳理大足及周边地区的革命历史、工业发展、先进典型等资源，建成可复用、可更新的“红色资源数据库”。 [5]校将本土红色文化资源与思政课教学改革相融通，以思政课教学需求促进科学研究，以学术研究成果服务思政课教育教学，大力推动思政课建设内涵式发展。近几年，学校围绕红色文化研究主持、主研国家社科基金、教育部人文社科项目等省部级以上科研项目10余项，在《中学政治教学参考》等刊物发表相关学术文章 50 余篇，获市级以上论文评选奖励近20 项。

科研筑基的意义在于，它使思政课教学不再依赖于抽象的教条说理，而是有了丰厚的本土文化资源作为内容支撑。更为重要的是，学校推动红色资源与高职思政课深度融合，探索红色基因融入职业素养培养的有效路径。例如，在讲解智能机电技术时引入“红岩重汽追求0.1 毫米误差”的工匠精神，在智慧康养课堂中讲述邱少云烈士的英勇事迹，将“大道理”转化为“小故事”，实现了思政元素与专业内容的有机融合。

在教学改革方面，重庆资环职院紧扣高职学生思维特点，推动思政课教学从“讲授式”向“情境式”转变，通过设置开放性问题、引入影像资料、组织小组研讨等方式，让思政理论真正“活”起来。例如，在思政课堂上，学生化身“环保提案官” ，围绕“校园快递包装循环利用”等现实问题展开辩论，教师适时引导，将可持续发展观、社会责任等思政元素自然融入讨论中。在课程设置上，学校在5 门思政必修课基础上，创新开设“红魂绿梦” “四史”教育等特色选修课，编写《生态环境与生态文明》校本通识教材，有效激发了学生的学习兴趣。学校推动思政课教师转型为“学习情境设计者”和“思想引导者”实现思政课程与专业课程同频共振。在师资队伍建设方面，学校通过专题研修、集体备课、青年导师制等方式，打造高素质专业化教师队伍；挖掘区域特色资源与行业典型案例，推动思政课与实践教学、文化传承深度融合。

这些改革举措使思政课堂不再是“教师照本宣科、学生埋头不语”，而是“贴着专业讲、跟着实践走”，学生眼中有了“共鸣”，脸上有了“光彩”。

（三）实践育人：构建“学校+ 红色遗址+ 社会”一体化教学模式

实践育人是重庆资环职院协同育人体系中最具特色的一环。 学校充分利用本地红色文化资源，将思政课堂“搬”进邱少云烈士纪念馆、饶国梁革命烈士纪念馆、大足区烈士陵园等场所，打造“学校 + 红色遗址 + 社会” 一体化的沉浸式教学模式。 [6] 在纪念馆中，学生凝视历史文物、聆听英雄事迹，感悟“纪律重于生命” “追求真理、慷慨赴死”的精神内涵，让红色场馆成为一本厚重的“无字之书”。更具特色的是，学校不仅组织学生“走出去”参观见学，还鼓励学生“讲出来” 安排学生担任烈士陵园的讲解员，使他们在讲述革命故事的过程中将先辈的精神内化于心。学校与大足区退役军人事务局共建“红色党建基地”，以党建引领“大思政课”，用行走激活红色基因。

在实践育人的制度化方面，学校出台《“红魂绿梦”育人实施办法》，明确“一月一主题、一院一特色”机制，将爱国主义教育纳入专业人才培养方案，细化到“思政课与专业课融合的考核标准”。同时，学校构建了“ 三全育人 + 五育并举 + 三味文化”的框架性方案，以“六个一”为主要抓手，走出了一条“红色基因筑信仰、绿色专业践使命”的特色育人之路。育人成效也得到了社会认可。2025 年 10 月，重庆资环职院 1500 名学子亮相中央广播电视总台《中国梦·家国情——2025 国庆特别节目》，展现了学校思政育人的新气象与新成效。学校教师荣获思政课教师获重庆市高校思政课教学技能竞赛二等奖2 项，三等奖3 项，思政课教学质量显著提高。

四、深化协同育人的路径探索

）加强顶层设计，构建系统化的协同育人架构制度框架是协同育人的支撑。职业院校应将思政课程与课程思政协同育人纳入学校整体发展战略，成立由党委统一领导、党政齐抓共管、相关部门协同联动的组织领导机构。具体而言，可借鉴重庆资环职院的做法，将思政育人目标融入专业人才培养方案，建立从培养目标到课程体系、从课堂教学到实践环节的全链条融入机制。同时，应制定协同育人的专项规划，明确任务清单、责任分工和时间节点，形成“纲领引领、制度支撑、任务落地”的闭环管理体系。有研究指出，思政课程与课程思政协同育人需要在育人目标、育人过程、育人成效三个层面实现协同，而顶层设计的系统化是实现这一目标的前提条件。

（二）优化课程体系，实现显性教育与隐性教育的有机统一

课程是协同育人的核心载体。在思政课程建设方面，职业院校应紧密结合高职学生的认知特点和职业发展需求，推动思政课教学从“讲授式”向“情境式”转变，增加实践教学比重，将专业案例、行业故事、地方文化等融入思政课堂。在课程思政建设方面，应深入挖掘各专业课程中蕴含的工匠精神、职业伦理、创新思维、环保意识等思政元素，构建“一专业一特色”的课程思政教学资源体系，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。重庆资环职院在思政课中引入智能机电技术中的“工匠精神”案例、在专业教学中融入红色文化资源的做法，为两类课程的融合提供了可操作的经验。

（三）强化师资协同，组建“思政+ 专业”的教学共同体

教师是协同育人的关键力量。破解“思政教师不懂专业、专业教师不会思政”的困境，需要建立常态化的师资协同机制。可组建由思政教师、专业教师和企业导师共同参与的教学团队，建立跨学科、跨专业的联合备课制度。重庆资环职院通过专题研修、集体备课、青年导师制等方式强化师资队伍建设，取得良好成效。其他职业院校可在此基础上进步探索“三师”协同模式：思政教师负责挖掘地方文化资源、确立思政育人目标，专业教师负责将思政元素融入专业教学内容，企业导师则在实习实训环节引入职业伦理规范。[7] 此外，应加强对专业课教师的课程思政能力培训，通过教学设计大赛、示范课展示、专题研讨等形式，提升教师的育人意识和能力。

（四）整合平台资源，打造“校内+ 校外”协同育人生态

协同育人不能局限于课堂之内，必须拓展实践育人的空间和阵地。职业院校应充分利用产教融合、校企合作的天然优势，将思政教育融入实习实训、社会实践、志愿服务等环节。重庆资环职院在邱少云烈士纪念馆、饶国梁革命烈士纪念馆等红色教育基地建立实践教学基地，将思政课堂“搬”进革命遗址，打造“学校 + 红色遗址 + 社会” 一体化教学模式。这一做法的启示在于：校外资源的思政价值需要系统开发和制度化整合，而不是零散的活动安排。职业院校可借鉴这一经验，与红色教育基地、行业龙头企业、社区服务机构等建立长期合作关系，构建“红色文化 + 产业文化 + 传统文化”三位一体的实践基地矩阵，推动思政教育从课堂内向课堂外、从校园内向社会的延伸。

（五）健全保障机制，构建多元协同的评价体系

协同育人能否持续深化，关键在于保障机制是否健全。首先，应建立科学的评价体系，将课程思政建设成效纳入教师绩效考核、院系年度评价和人才培养质量评估体系，采用院校自评、专家评审、学生反馈等多元评价方式，确保协同育人落地见效。其次，应完善经费投入和资源配置机制，设立课程思政建设专项经费，支持示范课程建设、教材开发和师资培训。再次，应建立动态监测和反馈改进机制，定期开展协同育人效果的评估和诊断，及时发现和解决问题。有研究从协同学理论视角提出“五维协同”的突破路径— —教师队伍协同、课程建设协同、课堂渠道协同、校内外资源协同和保障体系协同，这一框架为构建系统化的保障机制提供了理论参照。

五、结论

课程思政与思政课程协同育人是新时代职业院校落实立德树人根本任务、培养德技并修的高素质技术技能人才的必由之路。重庆资源与环境保护职业学院的实践表明，职业院校立足自身办学定位和专业特色，通过科研筑基、教学赋能、实践育人的系统设计，完全有可能走出一条富有辨识度的协同育人之路。但是，协同育人是一项系统工程，不可能蹴而就。各职业院校在推进协同育人过程中，应充分考虑自身办学定位、专业结构、师资条件和区域资源，因地制宜地探索符合本校实际的实践路径。同时，协同育人的理论研究也需要持续深化，特别是关于协同育人长效机制、评价体系等问题的深入研究，将为实践提供更有力的学理支撑。职业院校唯有坚持问题导向、系统思维和改革创新，才能真正推动思政课程与课程思政从“物理叠加”走向“化学反应” ，实现从“单兵作战”到“系统推进”的实质性跨越，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献职教力量。

参考文献

[1] 习近平 . 加快建设教育强国 [J]. 求是，2025（11）

[2] 孙艳艳. 高职院校思政课程与课程思政协同育人的现实困境与突破路径[J]. 职

业技术教育，2025，46（32）.

[3] 郭宏岩，李宏远. 职业院校思政课与专业课程协同育人机制研究[J]. 辽宁高职

学报，2025（5）.

[4] 王武，曹怡. 高职院校思政课程与课程思政协同育人的提升策略研究[J]. 湖北

开放职业学院学报，2024（15）.

[5] 重庆资环职院构建“三位一体”思政育人新体系 [N/OL]. 华龙网，2025-10-

24.

[6] 重庆资源与环境保护职业学院倾情打造“红色思政课”着力提升立德树人实效

[N/OL]. 华龙网，2025-06-13.

[7] 多元育人共同体撬动职教课程思政革新 [J/OL]. 七一客户端，2025-09-11.

项目基金：重庆资源与环境保护职业学院2025 年校级课题《职业院校“课程思政”与“思政课程”协同育人的实践探索——以重庆资源与环境保护职业学院为例》（编号：ZHXY202522）；重庆市大足区职业教育联合会 2025 年教育教学改革研究项目《产教融合视域下职业教育人才培养模式创新研究——以重庆资源与环境保护职业学院为例》（编号：DJG2025014）

作者简介：田七米（1998—），女，硕士研究生，重庆资源与环境保护职业学院，思政教师，助教，研究方向：思想政治教育；郜发磊（1983—），男，重庆资源与环境保护职业学院，党委副书记，教授，研究方向：职业教育；方恒宏（1998—），男，大学本科，重庆资源与环境保护职业学院，辅导员，助教，研究方向：职业教育；谢雨欣（2000—），女，大学本科，重庆资源与环境保护职业学院，思政教师，助教，研究方向：思想政治教育。