摘要：在信息技术迅猛发展的今天，教育信息化已是大势所趋。小学语文教学是基础教育中不可或缺的一环，它的教学改革对提高学生语文素养与综合能力具有重要意义。文章对目前小学语文教学中存在的一些问题加以分析，明确研究现状和不足之处，在对学情予以分析的基础上，对AIGC 在理论上的可行性进行说明，并提出具体的转型路径。旨在为小学语文教学的数字化转型提供一些有益借鉴，从而提高教学质量和学生素养，推动我国小学语文教育的可持续良性发展。

关键词：AIGC 技术；小学语文；教学数字化；教学研究

习近平总书记在全国教育大会上明确强调“深入实施国家教育数字化战略”，这与党的二十大和二十届三中全会关于教育数字化发展的部署一脉相承，都是在着力破解新时代新阶段教育发展的根本性问题。然而，当前的小学语文教学在数字化转型进程中，仍面临教学资源有效利用和教学方法创新不足等问题。AIGC 作为一种新兴人工智能技术，在内容生成和智能交互等方面具有强大优势，为小学语文教学数字化转型提供新的契机。

自从人工智能面世，其应用于教育领域研究就越来越多。部分研究显示，人工智能可实现智能辅导，它可以和学生进行自然语言交流，帮助学生提高听，说，读，写的能力，如创造语言学习情境，帮助学生修改作文。部分学校建立了数字教学平台，实现了教学资源的共享和利用，提高了教学效率。然而，对于小学语文教学数字化转型，以往研究主要集中在整合教学资源和创新教学方法上，以及在传统的信息技术应用上，而对基于 AIGC 技术的小学语文数字化转型的系统性研究还比较缺乏。一方面，目前关于 AIGC 应用于教育领域的研究多数停留在理论探讨与初步应用阶段，对如何将 AIGC 与小学语文教学进行深入、系统研究，尚无明确定论。另一方面，在小学语文数字化转型研究中，对于AIGC 技术给小学语文教学带来的新机遇与挑战缺乏完整认知，也没有形成一套小学语文数字化转型路径。在此背景下，对 AIGC 理论驱动下的小学语文教学数字化转型路径进行研究，不仅具有理论意义，而且具有现实意义。

一、小学语文教育学情剖析

（一）小学生语文学习特点

小学生正处在语言发展黄金时期，他们迫切需要从语言中汲取营养。他们天生就有很强的好奇心，对于任何新奇事物都有一种强烈的探索欲，他们会问“星星为什么眨眼”“蚂蚁是怎样找到回家的路”等问题，这些都是他们学习的强大动力。在思维方式方面，小学生以形象思维为主，善于借助形象建构认知，而不是抽象的文字符号。在接触古诗词的时候，如果只讲词的意思，学生很难体会到诗中所蕴含深刻意境和感情。但是，如果用多媒体呈现“大漠孤烟长河落日”，或者说李白“仗剑走天涯”的趣事，那么这首诗就不会那么晦涩难懂，而是变成一幅幅栩栩如生的画面，让学生能直接感受到诗人所描述的那个世界。另外，小学生由于年龄、生理特征等原因，注意力不能集中，难以将注意力集中在单调讲解或抄写任务上。所以，要想使语文学习变得有趣，就必须采取多种有趣的教学方法，例如角色扮演、趣味游戏、互动问答等，这样才能持久地抓住学生注意力，激发学习热情，使语文学习变得有趣和有活力。

（二）不同学段学情差异

小学低年级学生识字量低，学习方式主要是形象化和趣味化。在教学形式上，学生更喜欢色彩鲜艳的图画，生动的动画，有趣的游戏。在阅读上，主要是以图画书为主要阅读材料，藉由图画及少量文字了解故事内容。在文字方面，更多地是用简单的叙述来表达自身直观感觉。而过渡到中、高年级，学生识字率逐步提高，并具有一定阅读理解与写作能力。他们对情节深刻的文学作品产生浓厚兴趣，阅读需要也由绘本向文本描述与童话故事转变。在写作方面，已能尝试写记叙文、说明文等各种文体，并开始注意结构与内容的丰富。但是，在实际的写作过程中，学生往往会面临词汇量缺乏和技巧上的不足。

二、AIGC 驱动小学语文教学数字化转型的路径

（一）教学资源的数字化创新

以往小学语文教学资源往往局限在教科书和常规辅助材料上，形式单一、更新缓慢。在偏远地区，由于教学材料的缺乏，教师很难获得新鲜、有趣材料来激发学生兴趣。同时，面对学生个体差异，传统教学资源不能很好满足不同学习进度和能力的学生的需要，造成教学效果的不均衡。教育资源理论认为，丰富、高质量的教学资源是保证教学活动顺利进行的重要因素。AIGC 以其强大的生成能力，突破了传统教学资源获取方式的局限，为小学语文教学资源数字化创新开辟了新可能。建构主义学习理论认为，学习者是通过与环境互动来建构知识，多样化、与学习情境相契合的教学材料可以为学生构建知识创造更有利条件。AIGC 生成的教学素材能够与教学目标紧密结合，并与小学生认知特征相结合，用故事、图片、动画脚本等多种形式来表现，激发学生学习兴趣和主动性，从而加深对所学知识的理解与吸收。同时，个性化学习理论强调根据学生不同，为学生提供适合的学习资源。AIGC 可以通过对学生学习数据进行深度分析，准确掌握每一位学生的学习进度、兴趣爱好，以及对知识掌握程度。这样的个性化资源库既可以满足学生不同学习需要，也可以根据学生学习状况实时调整资源内容，让学习资源总是符合学生的学习过程，促进学生个性化发展。

如教学《司马光》过程中，教师利用 AIGC 生成曹冲称象、文彦博从树洞里拿球等古代机智儿童的拓展故事，并配以生动文字及色彩鲜艳插图。将其融入到课堂中，指导学生对主人公的智慧进行比较，这样既能丰富教学内容，又能激发他们学习文言文兴趣，同时也能更好地理解古人智慧之子的形象，提高文言文阅读水平。在建立个性化学习资源库过程中，教师可以利用网络学习平台，凭借 AIGC 技术为学生量身定做学习资源。以写作学习为例，系统会根据学生在日常写作中的用词习惯、语句通顺程度、主题理解能力等方面数据，制作出基础写作技能讲解视频，以及常见错误纠正练习。针对基础较差的同学，提供多种文体写作思路拓展材料，优秀范例剖析等。随着学生写作水平的不断提高，资源库的内容也在不断地调整，以满足学生的写作学习需要。

（二）教学方法的数字化变革

在传统小学语文课堂上，教师授课方式是“满堂灌”。学生在课堂上只是被动的听，没有积极参与，也没有深入思考。合作学习，如小组讨论等，由于缺乏有效的组织指导而流于形式，学生很难在合作中碰撞思维火花，提高综合素质。情景认知理论强调学习与情景之间的密切关系，认为知识是在具体情境下通过实践与交互建构起来。AIGC 创建的虚拟情境可以给小学语文教学创造一个逼真、生动学习情境，让学生有身临其境的感觉，对语文知识中所包含的情境和情感有更加深刻了解。在这样的情境式交互教学中，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与其中，在与虚拟情境中的元素进行交互时，他们可以更加主动地进行思考和探索，从而提高对知识的理解与应用能力。合作学习理论认为，学生间的合作互动有利于拓展思维。AIGC 构建的智能协同学习平台为学生提供跨时间和空间的合作空间，让学生们可以一起参与到项目中来，在交流、讨论和协作中互相启发、共同提高。在此过程中，AIGC 作为一个智能助手，不仅提供知识支撑，而且可以指导合作方向，提高学生合作学习能力、培养学生的团队精神与交流能力。

例如，在学习古诗《送元二使安西》时，教师利用 AIGC 建立唐代送别的虚拟情景。学生戴上虚拟现实设备，仿佛置身于渭城招待所门前，看着杨柳依依，看着细雨绵绵，看着王维和元二依依惜别的情景。学生在情境中可以自由游走，跟王维、元二虚拟人物互动。在这一过程中，AIGC 根据学生提出的问题，用符合唐代背景、人物身份的语言来回答，使学生对诗歌中的不舍之情有深刻认识。这种情景式互动教学，使学生们更投入，对诗歌的理解不再停留在文字的表层，而能真正地体会到诗人的感情。在智能协同学习中，教师可以利用AIGC 搭建的平台进行“童话创作”活动。在小组确定了创作主题之后，AIGC 将会为学生提供故事框架、人物设定，以及不同风格的童话范例。在小组讨论过程中，学生可以随时得到 AIGC 的知识支援，从而突破创作瓶颈。在编写过程中，AIGC 会实时检测语法错误，并对词汇进行优化。以此 ，学生不但能写出高品质童话，而且还能提高他们的合作能力和创造力。

（三）教学评价的数字化升级

目前，小学语文教学评价主要依靠纸笔测验、形式单一、侧重于对知识的考查。这样的评价滞后，不能对学生学习问题进行及时反馈，而且很难对学生学习态度、创新思维等综合素质进行全面的衡量，这对学生全面发展和提高教学质量极为不利。教育评估理论强调，评价应贯穿于教学全过程，既要重视学生学习结果，又要重视学生学习过程。AIGC 实现的实时动态评估与此相一致，它可以实时地获取学生在课堂参与度、作业完成情况、线上学习行为等方面各类数据，从而全面、动态监测和评估学生的学习过程。实时反馈可以使学生了解自己的学习情况，找出存在问题，及时调整学习策略、在此基础上，教师可以根据评估结果，适时调整教学节奏与方式，达到精准教学的目的。另外，多元智力理论认为人类的智力具有多样性，包括语言智力、数理智力、空间智力、体育智力、音乐智力、人际关系智力和内省智力等。基于该理论，AIGC 驱动下的多元综合评价，突破了以往单纯评价学生语言能力（如语言知识和技能）局限，拓展到对学生多元智力发展的评价。通过对学生在不同学习活动中的表现进行分析，对学生学习态度、合作能力、创新思维等方面进行综合评估，使学生综合素质得到更加全面地体现，从而为学生全面发展提供更有针对性的指导。

例如，在每日的古诗词背诵作业中， AIGC 会实时记录学生背诵速度、准确度和流畅程度。如果学生在背诵一首诗时出现多次错误，AIGC 会对错误进行分析，并提供有针对性的记忆方式。例如制作记忆卡片，联想记忆故事等等。教师可以根据后台数据，了解学生整体背诵情况，重点讲解掌握不好的诗词。再例如，在《校园文化宣传册设计》项目中，教师可借助 AIGC 对学生进行多方面评价。不仅要考虑海报文字准确性和语言美感，还要考虑到学生在小组合作中的合作态度、提出问题的新颖性，解决问题的能力等等。假设经过评估，教师发现小组里的某个学生，虽然其绘画水平很一般，但是他却能对成员进行积极协调，在团队协作和创新思维方面表现十分出色。这为教师对学生的全面了解提供基础，以便教师助力学生的全面发展。

三、AIGC 驱动小学语文教学数字化转型的路径保障机制

（一）加强教师培训

教师运用 AIGC 的能力直接影响到教学转型效果，需要构建“知 -技 - 创”三层次的培养体系。透过个案展示，消除教师对 AIGC 概念错误认识。如用 AIGC 为低年级学生制作拼音动画，把“b/p”发音的差别转换成“播音员吹泡泡”的情景，直观展示该技术是如何解决教学难点的。同时配套《AIGC 应用百问》手册，针对数据隐私和资源版权等实际问题进行解答，让教师形成“技术即教学助手”的共识。在操作技能培训方面，以识字和阅读为重点，设计任务驱动的训练方法。教师学习使用 AIGC 生成个性化的汉字进化图，或者根据学生的阅读注释数据进行有针对性地学习。每一模块都设有“工作室 + 微认证”，教师在完成课件制作等实践任务后获得技能证书，形成“学 - 做 - 评”的闭环。同步关注创新研发，成立“ AI+ 语文”教研组。如教研“探究 AIGC 在口语交流中的运用”，通过语音识别对表达缺陷加以分析。利用“教学金点子”分享会，鼓励教师研发“古诗意境生成器”等工具，使科技服务于教学难点。

（二）建立数据安全与伦理监管机制

AIGC 依靠的是教学数据，因此需要从制度和技术两个层面对隐私泄露和算法偏见进行防范。制定《教学数据应用规范》，要求教师只收集与教学有关的信息，如课堂互动和作业等，避开敏感信息。利用区块链技术实现“数据可用不可见”，教师只获得匿名的统计结果（例如班级阅读速率分布），而不涉及学生隐私。在数据的使用上遵循着“最小必要”原则，如 AIGC 对作文进行分析时，只抽取书面特征而不保留原文内容。定期进行安全审核，保证信息的安全性。此外成立“伦理委员会”，由教育专家、技术工程师和家长代表组成，对 AIGC 生成内容进行事前审核。如发现系统对“愚公移山”等有误导影响的内容，委员会及时介入，对模型参数进行优化。建立“人机协同”的响应机制，在 AIGC 出现错误应答时，教师可按一下按钮，切换到人工模式。通过家长学校、主题班会对学生进行德育教育，使学生对 AICG 工具有正确认识，避免对AIGC 工具过于依赖。

（三）促进教师角色转变培训

AIGC 要求教师从“知识的传播者”向“成长的伴生者”转变，需要在观念、评价和合作的三维层面上推进。教师应该把 AIGC 看作是一种教学环境，而不是一种帮助工具。例如，在进行“跨时空对话”教学时，教师由知识权威向情景设计者转变，预先预测 AIGC 的反应方向，抓住学生的思维亮点进行深入探讨。指出技术上的优势，如美国高中作文评改建议等，引导学生进行反思，构建“师生共学”的新生态。明确“人工智能处理数据，教师指导成长”的分工。在课前，教师和 AIGC 一起分析学生学情，制定预习计划。在课堂上，教师主导学生的情感互动，AIGC 利用眼动线索来调节学生的学习节奏。课后，AIGC 完成基本的批改作业，教师集中进行个性化辅导。根据教学内容灵活调整合作比例，如情感类课文由教师引导，由 AIGC 提供素材。在写作培训方面，AIGC负责校对格式，教师侧重创意指导。

结束语

诚然，教育数字化转型是一个在探索中前行，在反思中改进的持续性过程，这一过程可能还会遇到意想不到的困境。但作为一种大势所趋，需要我们抱定转型的信念，扎扎实实推进转型实践。基于学科，着眼课堂的理论探讨和实践探索无疑是重要的。文章聚焦小学语文课堂教学进行的数字化转型相关思考，对于如何深化教育数字化转型的学科实践而言，只能是抛砖引玉。如果能由此引发更多更深刻的思考，并赋能课堂教学改革不断走深走实，那将是我们共同的期许。

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姓名： 杨那玛

性别：男

出生年月： 1981.05

民族： 藏

籍贯： 甘肃迭部

学历： 本科

职称： 高级

单位 ： 甘南迭部迭部县洛大九年制学校

研究方向： 语文教育

邮编 ：