摘要：在教育数字化转型背景下，人工智能技术为初中英语教学创新提供了新动能。人工智能技术的智能生成功能可减轻教师备课重复性工作负担，利用智能交互技术可重构师生互动模式，利用创意绘画功能可生成阶段学习成果，有效贯穿英语学习的全过程，提高课堂教学质量。为此本文将以七年级下册英语教学为例，深入研读《义务教育英语课程标准（2022 年版）》初中英语教学创新的实践策略和实施路径，为一线教学提供有效参考。

关键词：新课标；人工智能；初中英语

一、新课标下人工智能赋能英语教学的背景研究

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出了信息技术应用要求，说明教师应当结合信息技术特点，利用信息技术提高教学效率，鼓励学生自主探索和深层思考，打破传统模式中“教师知识讲授+ 学生被动回答/ 学生被动记忆”的模式限制，提高学生积极性［1］。

人工智能技术是信息技术的最新模式，通过大数据模型生成的方式，完成与学生的课堂交互与素材反馈，可贯穿课堂教学的全部过程，让核心素养培育有技术支撑，让学生能力发展有针对指导，达成新课标视野下的英语创新要求，培育新时代高素质人才。

二、人工智能赋能初中英语教学的应用价值

（一）提高教学效率，减轻教师负担

在初中英语教学中，教师需要花费大量时间进行备课资料收集、作业批改及学情分析等工作。AI 的介入极大地改变了这一现状。教师在备课阶段使用智能备课系统，以教学目标为关键词进行搜索，智能备课系统凭借其智能性，瞬间从海量的网络资源中筛选出贴合教材内容、适配学生水平的优质教案、课件及教学视频，从而大幅缩短备课时间。

（二）支持个性学习，满足差异需求

每个学生在英语学习的基础、速度和方式等方面存在差异，“一刀切”的教学模式难以兼顾所有学生。

AI 应用于初中英语教学中，为学生的个性化学习提供有效支持。自适应学习平台根据学生答题情况、学习时长、知识掌握程度等多维度数据，精准判断学生的知识薄弱点与学习风格，进而为其量身定制个性化学习路径。例如，针对词汇掌握薄弱的学生，平台自动推送词汇强化练习、趣味记忆游戏，针对擅长听说但阅读写作较弱的学生，平台会推荐合适的阅读材料和写作训练课程，真正做到因材施教，满足不同学生的差异化学习需求。

（三）丰富教学资源，提升课堂趣味

人工智能技术中的智能生成和智能交互功能，可有效拓展初中英语教学资源的边界。借助人工智能应用，教师可轻松获取多样化的教学素材，其中包括“情景对话视频”“互动英语绘本”“智能朗读语音”“多元场景动画”等，让学生仿佛置身于教材场景中，与虚拟角色进行真实对话［2］，感受沉浸式的英语对话氛围，提升学生的学习积极性。

（四）创新教学评价，检验学习成果

传统初中英语课堂评价多为“根据教师主观观察实时点评”“根据阶段测验成果数据分析”，偏向成果化，缺乏对学生学习过程的关注和学习能力的检验。人工智能技术赋能初中英语教学实践，则可以通过 CSMS 智能评测系统，全面监测学生课堂学习过程中的具体表现，反馈学生的课堂参与状况。还可根据教师的授课情况生成“授课问题分析表”，明确授课问题和解决建议，真正达成“以评促学”和“以评促教”的要求，提高课堂教学质量，助推学生的全面发展。

三、新课标下人工智能赋能初中英语教学创新策略

（一）动态情景角色扮演，激活教材对话场景

人工智能技术具备智能交互功能，在初中英语教学实践中，可以通过动态情景角色扮演的方式，激活英语教材对话场景，让学生在真实的场景模拟中进行对话交流，获取更多的学习反馈和学习思考［3］。以七年级下册“ Animal friends”单元教学为例，本单元的核心问题为“你为什么喜欢动物？”结合该单元内容，可以从两个方面激活教材对话场景：

1. 动态角色扮演

教师利用豆包软件创设“动物园小导游”AI 智能体，在单元教学中，由“动物园小导游”AI智能体对学生发布探究任务，引导学生进行单元探究。例如“动物园小导游”AI 智能体能够提出问题“你喜欢哪些动物？喜欢动物的原因是什么？”“不同动物有哪些不同的特点？”，学生可以扮演不同角色与“动物园小导游”AI 智能体进行沟通交流，并且选择几种动物进行推荐介绍，在单元情景和语篇情景中获取更加丰富的学习体验，将抽象化的英语学习变得更加具象化、多样化，助推学生的核心素养发展和学习能力提升，进而达成单元的教学目标，让学生有更加真实的学习体验感。

2. 智能场景构建

人工智能技术中具备 VR、AR 等虚拟场景生成功能，可以结合英语语篇或单元主题，从不同角度生成虚拟场景，引导学生进行交流思考。例如在七年级下册“ Animal friends”单元教学中，可结合单元主题，引导学生思考“我们如何与动物和谐共生？”，教师可利用 VR 功能生成虚拟动物园实景图，让学生360 度全景观看动物园实景图，并联系地理知识进行联动分析，讨论中国地理特征所产生的动物物种，完成英语语法的表达应用。该种场景生成模式，让英语学习不单单局限于理论化的内容解析和知识记忆，更能激活学生的感官体验，使学生对动物种类特点有充分理解和认识，提高学生英语学习的积极性，体现智能技术赋能的效能。

3. 生活经历联系

结合初中英语教学特点，在课堂情景创设时，还可以结合生活场景进行拓展延伸，引导学生从不同角度、不同方面感受生活场景中的英语应用。以“ Animal friends”单元教学为例，便可以联系生活实际为学生发放“生活动物表”，让学生自主观察生活中能接触到的动物，比如猫、狗、小鸟等，分析不同动物的动物特点，通过交流对话的方式在不同场景中进行对话。例如“动物园导游讲解的场景模拟”“小区邻居打招呼的动物话题”等，利用即梦、豆包两个软件都可以生成与之相应的场景图或场景视频，为学生提供多样化的对话场域，使得英语学习更加多元、趣味，能够满足学生的学习所需，与日常生活紧密相连，体现人工智能技术赋能的常态化特点。

（二）分层教学任务推送，适配学生个体差异

“因材施教”是双减理念下的新型教育原则，要求结合学生的个体差异，进行差异化教学、精准化教学，避免出现“一刀切”的困境局限，为学生提供多样化的教育反馈［4］。结合初中阶段学生的基本学情和人工智能技术的应用，可从以下多个方面进行分层任务推送：

1. 智能学情分析

人工智能技术可根据学生的学习特点进行学情分析。例如在教学“ Keep Fit”单元时，教师可应用 deep seek 软件为学生生成系统化的“单元前测问卷”，检验学生对本单元知识的理解情况以及课前预习的探究情况，并鼓励学生在国家中小学智慧教育平台中观看线上微课，奠定相应的单元学习基础。学生完成问卷填写后，可将问卷填写上传至后台，教师通过智能批改的方式，利用人工智能技术根据学生“基础知识积累”“微课观看成果”“话题学习经验”“主题思考层次”等多个角度生成系统性学情分析报告，并将学生分为基础层、提升层和拓展层，为不同层次学生制定相应的教学目标，为后续教师个性化教学实践提供有效帮助，为精准化教学落地提供技术支撑。

2. 分层任务生成

在分层任务生成层面，结合“ Keep Fit”单元特点，教师可适当运用项目化教学、跨学科教学等相关教育理念，为不同层次学生提供不同难度的任务。例如针对基础层学生，对应任务为“我们应该如何保持身体健康？请搜索相关材料并进行简述”；针对提升层学生，对应任务为“记录我们在日常生活中进行体育运动的频率，绘制条形统计图”；针对拓展层学生，对应任务为“通过英文对话的方式展开健康辩论会［5］，交流自己对保持身体健康的理解，制定体育锻炼计划”，这样的教学模式更能激发学生的学习积极性，构建“以学生为主体，以教师为主导”的新型课堂模式，负责学生全面发展的同时有助于提高学生的学科素养，进而达成

新课标视野下的教育教学要求。

衔接教学评一体化理念，教师还可以应用 CSMS 的智能评测系统，在课堂教学中进行学生任务完成过程的评价。其中 CSMS 可根据学生的互动行为、小组沟通频率、参与积极性等具体表现进行综合评测 ，生成课堂检验雷达图和评价报告，指出学生在学习过程中的参与情况和存在问题，给予相应的建议。同时，CSMS 还能根据教师的授课情况进行“教师口语习惯检测”“教师课堂结构分析”“学生反响解析图绘制”，将课堂授课成果可视化，直观反馈分层作业的落地成效，体现人工智能技术的应用价值，真正让评价全面落地，达成“以评促学”和“以评促教”的要求，提高教育教学质量。

（三）智能生成写作框架，降低写作任务门槛

写作是《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调的重要能力，七年级阶段学生初学写作时常常会因为“无从下笔”而产生畏难情绪。人工智能技术赋能初中英语教学实践，则可以通过搭建写作支架的方式，为学生提供多样化的结构支持，帮助学生“敢写”到“会写”，完成相应转变。以“ A Day to Remember 单元教学为例，本单元要求学生围绕“你的特别之日是什么样子的？”展开，引导学生谈论爱好及培养爱好的原因。

1. 写作框架生成

初中英语教学中人工智能技术的应用，结合单元主题可为学生提供系统性写作框架。例如教师设置写作要求“请尝试用英语的方式描述你的一天，要有对应的时间节点和事件”，学生可应用 XMind 思维导图功能生成系统写作框架，还可以将一天按照早上、中午、下午等不同时间节点进行拆分和细化，明确各个板块的写作内容，整篇作文的写作结构，学生可根据思维导图进行内容填写，分享交流自己的写作成果。该种模式对于七年级刚接触写作学习的学生来说，可以有效提高学生的写作能力，达成提质增效的要求。

2. 写作素材供给

在素材供给层面， deep seek、文心一言等软件都可以为学生提供多样化的写作材料。其中包括“语法解析”“与单元主题相关的英语词汇”以及“该主题的范例文章”等，让学生在写作过程中能够有内容和参考，避免学生出现“无内容可写”的情况［6］。除此之外，学生完成写作后，还可以将写作成果上传至deep seek、文心一言等智能分析软件，由 deep seek、文心一言软件为学生提供详细的写作评价报告，明确学生在写作中存在的优缺点以及后续的专项练习规划，提高学生写作质量，让科学化、高效化的评价在英语教学中精准落地，达成《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提到的以评促学、以评促教要求，进而提高学生的探究素养。

（四）课后延展作业设计，响应提质增效要求

双减政策在作业设计层面要求打破原有的书面作业设计局限，在初中英语单元教学中创设分层作业、实践作业，引领学生在探究互动中获得更多的学习体会。以七年级下册“EatWell”单元教学为例，教师可以从以下几个方面进行作业设计：

1. 差异化作业设计

差异化作业设计强调根据学生学情的不同进行作业内容延伸，结合“Eat Well”单元特点，利用 deep seek 软件，可以生成“基础性作业：分析健康饮食的重要性，尝试撰写一篇关于健康饮食的倡议书，说一说你在保持健康饮食过程中的相关技巧”“提升性作业：通过资料拓展的方式，寻找生活中潜在的‘不健康饮食习惯’，向周围的人进行科普，给出合理的健康饮食建议”“拓展性作业：通过实践调查的方式，调查身边人，探究不同年龄人群健康饮食的所占比例，以及解决问题存在的具体成因，进行综合分析”多样化的作业内容与单元主题紧密结合，学生可应用人工智能技术进行资料收集、写作纠正，能够让课后拓展更加多样化、趣味化，满足因材施教的作业设计所需，提高作业设计质量。

2. 跨学科作业设计

人工智能技术赋能初中英语跨学科作业设计，则需要践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关要求，结合单元主题进行多学科的内容联动，完成课后延伸。以“Eat Well”单元为例，联动地理学科，可引导学生在课后通过资料调查的方式，自主分析不同地区地域特点做延伸形成的饮食特色，说一说哪些地方美食是健康食物；联动语文学科，可让学生自主撰写中英文的健康饮食倡议书，通过宣讲的方式交流本单元主题，分享自己的观点；融合美术学科，可引导学生自主绘制“健康饮食黄金金字塔”，并尝试为家人制作一份丰盛的饮食，形成“家庭饮食宣传海报”，传递饮食健康的相关理念。

在跨学科作业实践中，学生可自主应用人工智能技术进行答疑解惑。例如询问豆包“为什么南北方的饮食差异会这么大？根据南北方不同地域的特点，有哪些值得我们在生活中尝试的健康饮食？”豆包便可以通过智能检索的方式为学生提供多样化的饮食建议，并从多个维度解析南北饮食差异的具体成因。该种人工智能技术的赋能模式，既能够降低学生作业完成的难度，也可以让学生在学习过程中有更加多样化的学习收获和学习体会，达成因材施教要求。

四、反思与展望

当前人工智能技术在初中英语课堂教学中的应用，仍然存在一定的问题。例如技术依赖思想，教师授课和学生学习中都容易出现技术依赖思想，缺乏深度思考和创新创造的主动性，严重影响师生的素养发展。除此之外，当前教育教学还缺乏完善的隐私保护机制，容易出现“学情数据泄露”“教学材料外泄”等多种问题，需要教师妥善保管技术生成和检索的系列材料，将问题扼杀在摇篮中［7］。

未来，一线英语教师需要基于学生学情，结合“个性化原则”“主体化原则”“趣味性原则”用不同角度原则，进行人工智能技术的应用模式创新，助推学生的素养发展和能力提升，达成新课标视野下的新型人才培育要求，为一线教学质量提升建言献策，形成可实践、可推广的最终研究成果。

参考文献

[1] 顾梦雪. 数字技术融合5E 教学法：初中英语跨学科育人实践新探 [J]. 贵州教育，2026， 47 （02）： 34-37.

[2] 吕海霞 . 基于产出导向法的初中英语跨学科教学研究——以人工智能视角赋 [J].新教育 ， 2026， （02）： 7-9.

[3] 魏小杰 ， 王桂梅 . 体验语言本质，智慧赋能素养——基于畅言智慧课堂的初中英语教学研究 [J]. 中国信息技术教育 ， 2025， （22）： 45-48.

[4] 陈瑞英 . 浅谈 AI 赋能农村初中英语课堂教学 [C]. 东教育学会 . 广东教育学会2025 年度学术讨论会暨第二十届广东省中小学校长论坛论文集（十）. 罗定市长岗坡中学 ，2025： 785-789.

[5] 陈琼瑜. 智能技术赋能英语课堂：豆包 App 在初中英语教学中的创新实践研究 [J].校园英语 ， 2025， （35）： 84-86.

[6] 汤建娟. 聚焦多元评价体系——初中英语项目化学习的创新与实践 [J]. 校园英语，2025， （34）： 94-96.

[7] 赵欣馥. 当AI 成为课堂“最佳拍档”：智慧教学中的温度与精度——基于智慧英语系统的初中英语听说教学实践与反思 [C]. 中国智慧工程研究会 . 2025 素质教育创新发展交流会论文集（下册）. 绍兴市柯桥区齐贤中学.2025： 129-131.