摘  要：课堂教学的效率很大程度上取决于学习主体的热情。课堂效率如何绝大部分取决于学生的表现。学生的参与热情能带动整堂课的氛围，对课堂教学的成功至关重要。本文将以《夏商周的更替》的教学设计为例，重点阐述如何激发学生学习热情，从而让学生能主动积极地参与到课堂中。

关键词：激发 兴趣 效率

学习历史是每一个合格公民必修的课程。要对国家产生热爱之情，必定要先了解国家的历史。由于历史学习目的的偏差，考试的要求，教师在进行教学的时候往往选择的是填鸭式、满堂灌的教学方法，忽略了学生作为主体的真正感受。错误的教学方法也就不能激发学生学习历史的热情，相应的学习效率也就会地下，学习效果也就不尽人意。因此在进行课堂教学设计的时候，应该要多站在学生的角度思考。

初中生也许只对历史故事本身有兴趣，而不一定能从表面现象认识到历史本质。应对这个问题的办法是由浅入深地引导。以《夏商周的更替》一课为例，这一课是部编版历史七年级上册第4课，也正是从这一单元开始，学生正式开启统一多民族国家形成历史的学习。本文就以《夏商周的更替》教学设计为例，探究如何激发学生学习热情，认识早期国家的形成和中国早期政治制度的特点。

教学过程

一、图片导入 激发兴趣

师：同学们看一下这两幅图片，结合书本，能发现什么？

生：图片中的人物是禹，从他的服装变化上来看，他的地位应该发生了变化。

师：从图片中我们可以明显的看到禹所戴的帽子、所穿的服装都发生了明显的变化，这些变化预示着禹地位的变化。

分析：本课导入以图片为切入点。历史课堂中，图片、音乐、视频等都可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。这两张图片清晰明了，很明显的可以看出伴随着禹穿着的变化，他的地位也发生了改变。同时，辅以书本内容，可以得出禹首先通过禅让制成为部落联盟的首领；之后通过不断的征服、打败其他部落为建立夏朝奠定了基础。学习夏王朝的建立，开启接下来对于夏商政治制度的学习。

师：同学们看一下这幅图，大家猜一下这幅图描述的是什么场景？

（根据对学生的学情分析，学生对于商朝灭亡，西周建立这一历史事件最主要的了解的来源是《封神榜》。学生阅读图片，教师引导，采用联想法可以得出图片的内容）

师：公元前1046年，通过牧野之战，商朝灭亡，西周建立。同学们看一下三幅疆域对比图，面对如此辽阔的疆土，如果你是统治者，你会如何进行管理？

分析：在这一部分内容中，同样以图片为引导，培养学生看图、读图的能力。从三幅疆域对比图中，可以明显看出西周的疆域比夏、商时期都扩大了不少。疆域的扩大，迫使统治者要采取适合此时西周国情的政治制度来治理国家，由此导入分封制的学习。

师：既然要采用分封制，那么什么是分封制？这个制度具体又是怎么实行的呢？

分析：通过提问让学生先自主思考并回答，什么是分封制。补充、纠正学生的回答，得出分封的意思就是分邦建国，引出对应的封建制的含义，并与另一个意指社会形态的封建所区别。

师：同学们，看一下这张地图。思考分封制要分封的对象有哪些呢？

分析：充分利用书本的图片，采用多媒体教学手段，将分封的三大类对象标注，一目了然，学生可以很快得出分封的对象。在讲解分封对象的同时，通过观察地图，得出分封的内容之一，即将王畿以外的土地分封给诸侯。通过地图的展示，学生可以更清楚的了解到分封制中土地的性质，并轻松识记。

师：我们现在知道了分封的对象，知道了分封要分土地，那么除了这些，土地上还需要什么呢？

生：人民。

分析：学生通过阅读书本可以很快的得出答案。这里的人民也要做一个区分。同样用图片来展示。人民是包括了奴隶和自耕农。奴隶通过图片可以轻松得出答案，自耕农这一部分学生没有清晰的概念，应当进行简单的、核心的概括。

在得出分封制主要内容之后，通过阅读相应的材料，结合书本，利用表格对分封制再次进行系统的学习与归纳整理。同样要使用的是一张能够展现分封制最大特点即等级森严的图片。由于图片的直观性，学生能够快速得出结论。以图片作为基础来探究分封制的特点也使得学生印象更加深刻。

师：通过分封制，周天子可以更好地管理好国家，那么分封制真的就是完美无缺的么？

生：不是。

师：同学们，我们来看一下这张图片。

分析：展示一张漫画图，途中的周天子站在诸侯中间，垂头丧气。诸侯们都比较高大，且神态等都是瞧不起周天子的样子。通过图片，引导学生思考，诸侯的义务是要完全服从周天子的命令，但是图片所展示的是与这一义务完全相反的场景。学生通过阅读这一漫画图，可以直接得出西周后期，诸侯势力增大，周天子权利衰微，分封制的弊端由此显现出来。通过得出的这一结论，加以之前所学习的关于诸侯的各项义务以及具有独立性这一特点，去深入分析分封制的消极影响。

以上教学过程都以图片作为教学活动中的主要部分，能够在一定程度上吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如果在课堂的开始就以大片的书本内容和文字进行教学，学生会在一开始就对本堂课丧失了兴趣，注意力会转移的更快。

二、情景带入 体味历史

师：同学们，接下来老师邀请大家进行一次角色扮演。分别有这样几个角色：周天子、大儿子（二夫人所生）、二儿子（大夫人所生）、三女儿（大夫人所生，最聪明的）、四儿子（大夫人所生，最受宠的）。现在周天子年老了，要选取继承人。请这四个子女分别向周天子阐述要选择自己的原因。

分析：利用角色扮演，将学生哥带入王位继承的场景之中，站在各自角色的角度上思考如何才能继承王位？谁才是合格的继承人？这样的角色扮演，没有特定的剧本，没有固定的台词，所有的都需要学生自己思考并组织语言。这样的角色扮演一下子就激发了学生的兴趣，让学生自己选择角色，自己设计台词又可以培养学生的发散性思维。学生真正的参与到了这节历史课中，转换角色对于高中生来讲是非常新颖的，他们的思维也会更加活跃。利用角色扮演的这堂历史课，课堂氛围、效果都会比一般的历史课堂更好，学生会深刻的记住这堂课的小情景剧。也实现了一直所强调的课堂是学生的课堂，学生才是教学的主体。通过角色扮演，明确宗法制的核心是嫡长子继承制。

师：同学们，下面我们就通过一张表格来梳理宗法制的内容。

分析：在深入学习宗法制的时候，通过阅读书本，由学生自己归纳总结，然后完成所给出的表格。这比一般的教师讲，学生听，更有意义。在学生自主学习的过程中，他们的归纳、总结、概括能力都会有所提高。利用表格教学最大的优势是直观清晰，方便学生的学习与复习。关于宗法制中大宗与小宗的关系，利用书本上的图片进行讲解。这部分的内容比较难以理解，以教师讲解为主。在讲解的过程中，也要避免“全盘输出”的局面，要注意引导学生有自己的思考。在听这一部分内容讲解的时候，多邀请同学进行回答，对这部分学习内容可以用自己的话进行简单的回答。

师：大家下面来看一下这两幅图（西周的服装与编钟），结合老师给出的材料，思考这反应了什么？

生：等级森严；礼乐制度规范着人们的生活。

分析：服装是学生比较感兴趣的一个方面且与现实的生活贴近。给出两张图片，一张是周天子所穿的服装，另一张是一般贵族穿的服装。从两幅图的对比中可以明显得出，地位不同，服装不同的结论。给出的另一张编钟的图片，配有材料说明根据身份地位的不同，所使用的编钟套数也是不同的。通过这些图片、文字，学生能马上得出结论，进入礼乐制度的学习。礼乐制度是维护宗法制的一种统治工具。通过以上的方法可以调节学生已经学习了一节课的疲劳，也可以再次吸引学生的注意力，拉回课堂。

三、回顾梳理 训练提升

师：今天这节课的主要学习内容就结束了，下面我们一起来做一个简单的回顾并进行一些小测验。

分析：在进行课堂小结与回顾的时候，带领学生梳理一遍本节课所学的内容，对重难点进行再一次的突出强调，帮助学生加深对知识点的理解。同时，不仅仅是回顾知识点，也可以回顾本节课最令人难忘的环节，例如角色扮演的环节。通过回顾教学环节，学生也能相应的回忆起在这个环节所学的知识。给出有针对性的题目，对学生的学习进行一个简单的测验。

唐代柳宗元在《封建论》一文中认为：“封建非圣人之意也，势也。”下列对文中“势”的理解正确的是（ B ）

A．分封制是中国古代最合理的政治制度

B．分封制是特定历史条件下的产物

C．分封制有利于保持“天下共主”的局面

D．分封制的实行具有有利的政治条件

“香火点燃，袅袅青烟把怀念牵系，张张渐变的纸钱，担当起阴阳的信使。”这是一名网友为纪念他的父亲在博客上发表的一首原创诗歌。时下，上网扫墓、发微博祭祖渐成主流。祭祀祖先的传统起源于（ B ）

A．内外服制度

B．宗法制度

C．分封制度

D．礼乐制度

参考文献：

《从夏、商、西周的政治制度一课浅析在新课改背景下实施历史目标教学》 张维国 刘云峰

《如何激活历史课堂教学》唐艳艳

《基于思维导图的高中历史支架式教学研究》王 颖