摘要：

随着信息技术的飞速发展和信息传播方式的变革，高校新闻传播类公共课程显得尤为重要。当前，这些课程呈现出多元化、实践性强和理论与实践相结合的特点，但仍存在课程内容更新滞后、教学方法单一、评价体系不完善等问题。针对这些问题，进行教学改革变得尤为必要。舆情传播对大学生的影响、大学生认知需求的变化以及新闻传播类公共课与时俱进的紧迫性，都促使高校新闻传播类课程必须紧跟时代步伐，加强舆情传播的教育和引导，满足大学生的认知需求，并不断更新教学内容和方法。针对存在的不足，建议更新课程内容、改革教学方法、完善评价体系，并重视学生媒介素质和信息辨别力的提升，以及提高学生在移动互联网时代的综合能力。

关键词：公共课程    新闻传播    课程改革    媒介素养

一、当前高校公共传播类课程开设现状特点

随着信息技术的飞速发展和信息传播方式的日新月异，新闻传播已成为现代社会不可或缺的一部分。在这一背景下，高校新闻传播类课程公共课的开设显得尤为重要。当前，高校新闻传播类公共课程的设置呈现出多元化、实践性强和理论与实践相结合的特点。

多元化体现在课程内容上，不仅涵盖了传统的新闻采编、写作、摄影摄像等基本技能，还引入了新媒体传播、网络新闻编辑、数据新闻、舆论分析等现代传播知识。实践性强则体现在教学方法上，许多高校通过案例教学、实践操作、项目驱动等方式，使学生能够在实践中掌握新闻传播的核心技能。同时，理论与实践相结合的教学模式，旨在培养学生的实际操作能力和理论素养，使其能够更好地适应新闻传播行业的发展需求。

然而，尽管高校新闻传播类公共课程在开设上取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如课程内容更新滞后、教学方法单一、评价体系不完善等，这些问题在一定程度上制约了新闻传播人才的培养质量。

二、高校新闻传播类课程教改的必要性

（一）舆情传播对大学生的影响

在信息爆炸的移动互联网时代，舆情传播的速度之快、范围之广前所未有。大学生作为社会的重要群体，其思想活跃、好奇心强，更容易受到舆情传播的影响。因此，高校新闻传播类课程必须紧跟时代步伐，加强舆情传播的教育和引导，帮助大学生提高媒介素养，增强信息辨别能力，避免被虚假信息所误导。

（二）大学生认知需求的变化

随着社会的快速发展和信息的日益丰富，大学生的认知需求也在不断变化。他们不再满足于传统的新闻传播知识和技能，而是更加关注新媒体传播、数据新闻、跨文化传播等前沿领域。这就要求高校新闻传播类课程必须与时俱进，不断更新教学内容和方法，以满足大学生的认知需求。

（三）新闻传播类公共课与时俱进的紧迫性

新闻传播行业是一个快速发展的行业，新技术、新媒介不断涌现，信息传播方式不断变革。高校新闻传播类课程作为培养新闻传播人才的重要阵地，必须紧跟行业发展步伐，不断更新教学内容和方法，以适应新闻传播行业的变革需求。同时，新闻传播类课程还需要加强与其他学科的交叉融合，培养学生的跨学科素养和综合能力。

三、当前高校新闻传播类公共课课程教学的不足之处

（一）课程内容更新滞后

随着新闻传播行业的快速发展，新技术、新媒介不断涌现，但高校新闻传播类公共课程的更新速度却相对滞后。一些课程内容仍然停留在传统媒体时代，缺乏对新媒体传播、数据新闻等前沿领域的深入探讨。这导致学生在毕业后难以适应新闻传播行业的变革需求。

（二）教学方法单一

当前，高校新闻传播类公共课程的教学方法仍然以讲授式为主，缺乏实践操作和项目驱动的环节。这种单一的教学方法导致学生缺乏实际操作能力和实践经验，难以将所学知识应用于实际工作中。同时，讲授式教学也缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

（三）评价体系不完善

高校新闻传播类公共课程的评价体系仍然以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和实践能力的全面评估。这种评价体系导致学生只注重考试成绩而忽视实际操作能力和综合素质的培养。同时，单一的考试形式也缺乏灵活性和创新性，难以全面反映学生的学习成果和水平。

四、针对高校新闻传播类课程公共课存在的不足提供相应的教改建议

（一）更新课程内容，紧跟时代步伐

针对课程内容更新滞后的问题，高校新闻传播类公共课程应该紧跟时代步伐，不断更新教学内容。一方面，要引入新媒体传播、数据新闻、跨文化传播等前沿领域的知识和技能；另一方面，要加强对传统媒体时代经典案例的解读和分析，帮助学生更好地理解新闻传播行业的发展历程和变革趋势。同时，还可以邀请新闻传播行业的专家学者和从业人员进校授课或举办讲座，为学生提供最新的行业动态和前沿信息。

（二）改革教学方法，注重实践操作

针对教学方法单一的问题，高校新闻传播类公共课程应该改革教学方法，注重实践操作。一方面，可以采用案例教学、实践操作、项目驱动等教学方式，让学生在实践中掌握新闻传播的核心技能；另一方面，可以加强与企业、媒体等机构的合作，为学生提供更多的实习和实践机会。同时，还可以利用虚拟现实、增强现实等现代技术手段模拟新闻传播场景，提高学生的学习兴趣和积极性。

（三）完善评价体系，注重综合素质

针对评价体系不完善的问题，高校新闻传播类公共课程应该完善评价体系，注重综合素质。一方面，要建立多元化的评价体系，包括考试成绩、实践操作、项目报告、团队合作等多个方面；另一方面，要加强对学生综合素质和实践能力的评估，如创新思维、沟通能力、团队协作等。同时，还可以引入第三方评价机构对学生的作品和成果进行客观评价，提高评价的公正性和准确性。

（四）重视学生媒介素质和信息辨别力的提升

在移动互联网时代，大学生面临着海量的信息和复杂的舆情环境。因此，高校新闻传播类公共课程应该重视学生媒介素质和信息辨别力的提升。一方面，要加强对学生的媒介素养教育，帮助学生了解不同媒介的特点和传播规律；另一方面，要加强对学生的信息辨别能力培养，帮助学生掌握识别虚假信息、谣言等不实信息的技巧和方法。同时，还可以引导学生积极参与社会热点事件的讨论和分析，提高学生的社会责任感和公民意识。

（五）提高学生在移动互联网时代的综合能力

移动互联网时代对新闻传播人才提出了更高的要求。因此，高校新闻传播类公共课程应该注重培养学生的综合能力。一方面，要加强对学生创新思维和批判性思维的培养；另一方面，要加强对学生的技术应用能力和跨文化交流能力的培养。同时，还可以鼓励学生积极参与科研项目和创新创业活动，提高学生的实践能力和创新能力。

综上所述，高校新闻传播类课程公共课的课程改革是一项系统工程，需要不断更新课程内容、改革教学方法、完善评价体系、重视学生媒介素质和信息辨别力的提升以及提高学生在移动互联网时代的综合能力。只有这样，才能培养出适应新闻传播行业发展需求的高素质人才。

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项目支持：郑州航院2024年教育教学改革研究与实践一般项目“新文科背景下全媒化新闻传播公共人才培养模式改革与实践”（zhjy24—123）；2024年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“后真相时代高校教育舆情管理及应对策略研究”（2024-ZDJH-605）；郑州航院2024年教育教学改革研究与实践重点项目“问题引领，案例体验，任务驱动：《军事理论》课教学模式探究”（zhjy24—29）

作者信息：李林涛（1993—）男，汉族，硕士研究生，郑州航空工业管理学院助教，研究方向：新闻与传播