摘要：本文立足初中数学教学实践，探索基于结构化教学理念的素养提升策略。研究从精研教材内容入手，深入分析知识体系的内在逻辑，提炼学科核心要义。通过构建思维导图，梳理知识网络，形成系统化的认知框架。优化课堂教学结构，创设探究性学习情境，激发学生学习兴趣。建立科学的评价机制，促进学生全面发展。研究表明，结构化教学能有效提升学生的数学思维品质，培养核心素养，深化数学学习体验，为数学教学改革提供新思路。

关键词：结构化教学；素养提升；思维导图；数学文化；评价机制

引言：结构化教学是一种系统化、层次化、有序化的教学组织模式，强调知识内容的重组和教学环节的优化设计。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等关键能力。当前初中数学教学中存在知识碎片化、教学结构松散、学生思维深度不够等问题。如何通过结构化教学理念，优化教学设计，提升教学效果，培养学生的核心素养，是值得深入研究的课题。本文从精研教材、构建思维导图、优化课堂结构、创设情境、完善评价等维度，探索结构化教学的有效策略，为提升初中数学教学质量提供参考。

一、精研教材内容，提炼知识要义

教材精细研读是结构化教学的基础。深入分析教材编排逻辑，把握知识脉络，明晰重难点内容。挖掘知识本质，从具体到抽象，寻找知识间的内在联系。在二元一次方程组教学中，深入研读教材内容，把握知识体系的内在逻辑[1]。从一元一次方程入手，过渡到二元一次方程组的概念引入，理清知识发展脉络。分析代入消元法、加减消元法的思维过程，挖掘方程组解法的本质联系。剖析二元一次方程组的三种结果：有唯一解、无解、有无穷多解的形成过程，理解方程组解的几何意义。通过梳理教材重难点，明确二元一次方程组的基本概念、解法步骤、应用特点三大核心要素。解构方程组应用题的解题思路，从实际问题中抽象出方程组的结构特征。把握方程组系数与解的关系，形成系统的认知框架。分析各类典型例题，归纳解题策略的共性特征，总结方程组解题方法选择的依据。

预设学生在建立方程、选择解法、验证结果等环节可能遇到的认知障碍，有针对性地设计教学策略。构建知识结构图，展现二元一次方程组与其他知识点的内在联系。整理方程组各类解法的适用条件，帮助学生建立完整的解题思维体系。编制典型案例，涵盖方程组的基础应用和深层理解。

二、优化课堂结构，深化学习体验

课堂结构优化是结构化教学的核心。合理规划教学环节，保持逻辑性连贯性。创设问题链条，引导深层次思维。设计探究活动，培养研究性学习能力。在整式乘法教学中，通过优化课堂结构设计，构建层层递进的学习体验。创设新授环节的问题链：“一次项与一次项相乘变化规律”“多项式与单项式相乘规律”“多项式与多项式相乘规律”，引导学生发现代数运算规律。从数字乘法出发，过渡到字母乘法，帮助学生理解整式乘法的运算本质。课堂探究环节分三个层次：基础探究辨析同类项合并规律，深度探究掌握分配律运用，拓展探究理解乘法公式推导。组织学生以小组为单位，探讨整式乘法的不同解题策略，交流常见错误类型。通过展示不同解题思路，培养学生数学表达能力。在练习环节中，分层设计练习题目：第一层次为基础运算，巩固乘法运算法则；第二层次为综合应用，灵活运用分配律；第三层次为创新拓展，探究乘法运算的内在规律。及时进行典型错误分析，如正负号书写、同类项合并等易错点，培养学生严谨的运算习惯。

三、创设情境任务，激发探究兴趣

情境任务创设是结构化教学的载体。从生活实际出发，设计真实问题情境。结合学生认知特点，创设趣味探究任务[2]。在轴对称图形教学中，通过跨学科融合创设丰富的学习情境。导入环节以中国窗花艺术为切入点，展示传统剪纸作品中的对称之美。利用多媒体课件播放故宫建筑中的对称图案，引导学生感受古代建筑艺术中蕴含的数学智慧。通过欣赏敦煌壁画中的对称纹样，体会数学与美术的完美结合。

借助几何画板软件，演示轴对称图形的画法要点。在电子白板上展示对称点的描点过程，体现数学学习与信息技术的深度融合。指导学生运用尺规作图工具，掌握对称图形的准确绘制方法。结合美术知识，引导学生理解对称图形的构图要素：均衡、和谐、韵律。

组织“数字艺术创作”活动，让学生运用轴对称知识，设计独具特色的图案。利用绘图软件，进行对称花纹的电脑绘制，培养信息技术应用能力。创作具有中国传统文化元素的对称纹样，加深对民族艺术的理解。指导学生制作数学与美术相结合的电子作品，如对称花纹贺卡、对称纹样台历等。

四、完善评价机制，促进成长发展

结构化教学评价机制的建立需层层递进、环环相扣。从知识掌握维度评价学生对基础概念、基本原理的理解程度，通过单元测试、随堂检测等方式，系统记录知识点掌握情况。从思维发展维度评价学生数学思维的结构化水平，关注抽象思维、逻辑推理、空间想象等核心能力的培养。

建立知识结构图评价体系，考查学生知识间的关联理解。设计结构化思维导图评价任务，了解学生对知识体系的整体把握。利用单元知识网络图，评估学生对知识点内在联系的认识。通过结构化解题过程评价，分析学生思维的严密性和逻辑性。

构建过程性评价档案，记录学生在结构化学习中的成长轨迹。设置结构化学习反思环节，引导学生总结知识间的内在联系。开展结构化思维展示活动，评价学生的知识迁移能力。利用结构化错题分析，诊断学生的认知障碍。建立知识树状图评价机制，展现学生的认知层次发展。

结束语：

结构化教学的深入实践，推动了初中数学教学改革向更高质量发展。通过系统解构教材内容，梳理知识脉络，形成了层次分明的教学体系。科学构建思维导图，搭建知识网络，帮助学生建立完整的认知框架。创新课堂教学结构，设计探究任务链，培养了学生的数学思维能力。将数学文化巧妙融入教学，让学生感受数学的魅力与价值。建立多元化评价体系，为学生的成长发展提供科学指引。

参考文献：

[1]袁玲.核心素养指向下初中数学单元整体教学的实践研究[J].河南教育（教师教育），2024，（06）：62-63.

[2]张龙军.教育数学促进初中数学课程结构化改革的理论与实证研究[D].广州大学，2023.