作者简介：徐池（1993年10月），女，汉族，山东省龙口市人，硕士研究生，职称：讲师，研究方向：技工教育。

摘要：本研究通过对学生自主学习能力现状进行调研，基于调研结果，以《变配电站运行维修》课程为切入点，在工学一体化课改背景下，探讨基于建构主义理论，提升学生自主学习能力的策略。通过对课程实施过程的分析与实践，通过理论推导并结合实际课堂教学实践，提出“一引擎二翻转三评价”的策略，旨在促进学生在该课程及其他专业课程中自主学习能力的发展。研究实践结果表明，该策略能够有效提高中级工学生的自主学习能力和学习效果，促进学生发展，具有较强的借鉴意义。

关键词：工学一体化 自主学习 建构主义理论 翻转课堂

一、引言

随着经济发展和科技进步，社会对技能人才的要求日益提高，工学一体化课程改革成为职业教育改革的重要方向，一体化课改的首要目标，是培养学生的综合职业能力。其中，自主学习能力包括独立确定学习任务，制定学习计划，选择并掌握合理的学习方法和学会自我考核学习效果这四项能力。自主学习不仅仅是获取知识，更重要的是学会如何学习，包括如何提出问题、寻找资源、分析信息和解决问题。这些能力不仅仅有利于学生的课程学习，更能助力学生职业发展和终身学习。在国家稳定发展的阶段，学生如果具备较强的自主学习能力，不断获取新知识新技能，将具备核心竞争力，为社会创造更大的价值。

职业院校学生为初中毕业生升学学生，应试教育方式使学生欠缺自主学习能力。一体化教学的组织形式与传统教学形式不同，不再是“老师讲，学生听”，老师从讲授者转变为组织者、指导者、帮助者和促进者，学生则是课堂的主体。课堂组织过程中，学生需要在老师的引导下自主完成学习任务，学生学生需要培养较强的自主学习能力，才能更好的为升学后的专业课学习及岗位就业夯实基础。

认知发展领域的心理学皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义，认为学生的认知发展是与周围环境的相互作用中形成的，强调了学习者的主动性，为学生自主学习能力的培养提供了重要的理论基础。

以《变配电站运行维修》课程为例，对学生从学习动机、学习方法、时间管理、自我监控、学习形式五个方面展开问卷调查。针对调查结果，基于建构主义理论视角，深入探究学生自主学习能力的提升策略，根据课程的学习目标和学生的能力发展需求，采用创设真实工作情境、翻转课堂、设计多元评价等教学策略，教学组织增加趣味性的学习活动，利用线上线下丰富的学习资源，引导学生在课程学习中主动思考和探究，给予学生充分的自主学习空间。对于学习过程和成果进行多维多元评价，为学生提供成长空间，从而驱动学生自主学习能力的稳步提升。

二、中级工学生自主学习能力现状调研

（一）问卷设计及结构

采用问卷调查的形式开展调研，问卷内容的编制参照自学学习理论模型，主要从学习动机、学习方法、时间管理、自我管控、学习形式五个方面调查学生的自主学习情况。调查对象为电气自动化设备安装与维修与维修专业中级工二年级两个班的学生以及三年级两个班的学生，共计115名，调查时间为教育教学第十周（学期中），在“问卷星”微信小程序上匿名填写调查问卷的方式，调研结果具有参考价值。

（二）调查结果与分析

调查结果表明，中职学生自主学习能力较差，存在明显不足，特备是在学习计划安排、时间管理和学习资源利用等方面不够理想。但是学生有明确的学习喜好，可以从中着手。对调查结果进行分析，着重体现在学习动机、学习方法和学习形式三方面。

大部分学生没有明确的学习动机，对学习的意义缺乏正确的认识，这是学生不愿学习的根本原因。学生掌握全面而完备的学习方法，其中复习、记笔记、背诵、默写学生主观上易逃说明学生更喜欢互动性强的学习方法。同时，教学组织形式的选择上也能看出学生喜欢新式学习方法，包括小组讨论、任务式学习等。学生的学习效果只有通过自我监督和检查才能形成闭环，学生缺乏自我检查的经验与习惯。

综上所述，中职院校学生自主学习能力的现状表明，虽然存在一些挑战，但教育者和学校正在采取措施来改善这一状况，通过激发学生学习动机，创新学习组织形式和丰富教学资源，旨在培养学生的自主学习能力，为他们的未来职业生涯和终身学习打下坚实的基础。

三、基于建构主义提高学生自主学习能力的策略

针对学生自主学习中存在的问题和不足，从三方面着手，基于建构主义理论，结合课堂实际提出“一引擎 二翻转 三评价”的教学策略。

（一）建构主义理论概述

建构主义又被称为结构主义，是一种以个体的建构和实践经验为基础的学习理论。这一理论强调学习者的主动性和自主性，学习者通过主动参与和探索来构建自己的知识和理解。建构主义理论认为，学习者是主体，他们通过实践将所学知识应用于实际情境中，从而提高其学习效果和能力。在《变配电站运行维修》课程实施中，建构主义理论可以为学生提供更有效的学习策略和方法，例如，基于学情分析制定明确的学习目标，为学生提供丰富的线上线下学习资源，设定有趣的学习活动。学生通过与他人合作、交流和分享，学生可以更好地理解和应用所学知识。

（二）“一引擎二翻转三评价”策略及实施

建构主义理论强调，学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据自己的经验背景主动对外部信息进行选择、加工和处理，建构自己的理解，从而获得自己的意义。在建构主义视角下，结合技工院校学生的学习特点，创建“一引擎二翻转三评价”策略。一引擎为创设学生感兴趣的学习情境，二翻转为将学习内容课前组织学生自主预习，课后布置拓展学习任务，同时每一个学习任务有相应的学生成果输出。三评价为老师评价、学生互评及学生自评，采取多元多维度的方式评价，突出客观，实时掌握学生的情况。对于专业技能采取客观性评价，着重观察学生自主学习能力的提高，保持记录，关注学生成长增量。

1.“一引擎”-创设情境激发学习动力

根据建构主义观点，为学生提供真实或接近真实的工作情境，让学生在实际场景中去主动探索和建构知识，如图3。在《变配电站运行维修》课程中的“倒闸操作”任务的学习中，老师要搭建要给与实际变配电站相似的空间，包括开关柜、控制柜等设备。同时，在教学过程中，将工作任务转化为学习任务发布给学生们，让学生置身于真实的工作环境中，接收真实的工作任务，体验变配电站值班员岗位，激发学生学习兴趣，作为学习动力的“引擎”。

在创设情境的过程中，引导学生采用角色扮演的方式模拟值班员与操作员交流沟通，可以借助企业真实工作视频和工作案例，使学生快速进入任务情境，帮助学生明确具体的学习内容和目标。引导学生应用SMART（Specific， Measurable， Achievable， Relevant， Time-bound）原则设定明确的学习目标并将其细化为具体的行动计划。

通过创设情境，明确学习任务，再组织学生开展学习活动，学生带着具体的问题通过自主查阅或小组讨论，实现有的放矢。整个过程中，教师可以在一旁观察并适时给予指导和反馈，同时强调安全操作的重要性和实际工作中可能遇到的各种情况。这样的工作情境可以让学生更加真实地体验倒闸操作的过程和要求，提高他们的实际操作能力和应对突发情况的能力。

创设情景后，需要为学生提供具有针对性的学习资源和工具并指导使用方法。“倒闸操作”学习任务中，为学生提供企业要求及相关国家标准，引导学生通过查阅资料、小组讨论、展示分析等多种方式进行学习和实践，从而提高自主学习能力。例如“操作票”的填写方法，为学生提供企业的“操作票”模板，学生参考模板内容独立填写，之后组织小组讨论，互相学习。

2.“二翻转”-课前课后翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是将知识传授放在课外，将知识内化和实践放在课中。这种模式强调学生的主动学习，教师的角色从知识的传递者转变为学习过程的引导者和促进者。

课前，教师制作关于倒闸操作的基础知识讲解视频，包括设备介绍、操作流程、安全注意事项等。将这些视频提前发布给学生，让学生自主学习。提供一些简单的预习问题或小测试，让学生在观看视频后完成，以检验他们对基本概念的理解。

开始上课时，先通过提问、小组讨论等方式，了解学生预习的情况和存在的疑问，进行针对性的解答。组织学生进行模拟倒闸操作的实践活动，可以利用虚拟仿真软件或实际的模型设备。在操作过程中，鼓励学生相互交流、协作，教师在一旁观察并给予及时的指导和反馈。安排小组间的竞赛或成果展示，让各个小组分享他们在倒闸操作中的经验和体会，促进知识的进一步内化。课后，布置一些拓展性的任务或案例分析，让学生在课后继续思考和实践，巩固所学知识。鼓励学生通过在线平台与教师和其他同学交流课后实践中遇到的问题和解决方案。例如，在课前视频中详细介绍隔离开关、断路器等设备的特性，然后让学生在课中进行这些设备的模拟操作排序；或者给出一个具体的倒闸操作场景，让学生分组进行操作并讨论最佳方案。通过这样的翻转课堂模式，可以提高学生在倒闸操作教学中的参与度和主动性，更好地掌握相关技能。

翻转课堂的应用需要教师根据学习目标，为学生量身定制课前学习任务，通过这种方式，有助于提高学生的学习积极性和学习成效。

3.“三评价”-教师评价、学生自评、学生互评相结合

课堂评价方法的选用关乎学生的成长和发展，在课堂评价中要用多把尺子，不仅要张量学生知识与技能的提高，更要将学生自主学习能力当作观察项持续观测。同时评价具有具象化、标准化、科学化的特点，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。

在倒闸操作教学中，在学生进行实际倒闸操作练习时，教师现场观察他们的操作流程是否规范、安全措施是否到位、对设备的熟悉程度等，给予及时的反馈和评价。针对学生提交的倒闸操作报告或总结，教师详细审阅并指出优点和不足，从专业角度进行打分和评价。让学生在完成一次操作后，对照标准操作流程和要求，回顾自己的表现，分析自己在哪些方面做得好，哪些地方还需要改进，以书面或口头形式进行自我评估。鼓励学生反思自己在知识理解、技能掌握、心理素质等方面的提升情况，对自己的学习过程进行自我评价。组织学生分组进行倒闸操作练习，操作结束后，组内成员互相评价对方的表现，如操作的准确性、团队协作能力等。开展小组间的评价活动，不同小组互相观摩并评价其他小组在倒闸操作中的优点和可借鉴之处，同时也提出改进建议。可以通过课堂讨论或线上交流平台，让学生分享彼此对其他同学操作的看法和评价。在多元多维度的评价过程中，突出体现自主学习能力的评价。

四、教学效果

对于《变配电站运行维修》课程中倒闸操作的学习任务，通过“一引擎二翻转三评价”策略，学生对变配电站运行维修的理论知识掌握更加牢固，能够将知识更好地应用于实际操作中。自主学习能力显著提升，更善于主动探索、发现和解决问题，在面对复杂的实际情况时更具应对能力。实践操作技能更加娴熟，操作的准确性和安全性提高，能够更好地完成各类倒闸操作等任务。团队协作能力增强，在小组学习和项目实践中学会与他人合作交流。学生的学习兴趣和积极性明显提高，对该领域的学习更具热情和主动性。

为提高教学效果，让学生100%参与进来，采用问卷调查的形式，从课堂组织、教学设计、课堂氛围、教师水平、课堂收获等5个方面进行教学评价，采用匿名评价方式，请学生客观评价，全面反映课堂学生感受。

五、结语

本研究表明，这种结合不仅为课程教学注入了新的活力，也为学生在该领域的深入学习和未来职业发展奠定了坚实基础。通过一系列有针对性的策略实施，学生在知识获取、技能培养、思维发展等多方面都取得了长足进步。然而，我们也深知这一探索仅是一个开端，仍然存在诸多需要进一步完善和优化的地方。未来的研究应继续深入挖掘工学一体化课改与建构主义理论的契合点，不断完善提升学生自主学习能力的策略和方法。同时，期待更多的教育工作者能够关注并投身到这一领域的研究中，共同为培养具备高度自主学习能力和扎实专业素养的人才而努力。相信随着不断的实践与探索，工学一体化课改背景下基于建构主义理论的教学模式将在《变配电站运行维修》课程及其他相关课程中发挥更大的作用，为我国的职业教育事业书写新的辉煌篇章。尽管研究之路充满挑战，但只要持续探索和创新，不断总结经验教训，就一定能够推动教育教学质量的不断提升，让学生在未来的职业生涯中绽放光彩。

参考文献

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