摘要：随着时代的发展，人们对教育的关注度越来越高，生物作为高中阶段的重要学科，对培养学生理解能力、实验能力与探究能力发挥着重要作用。新课改与素质教育背景下，传统的高中生物教学模式已经很难满足学生的需要，“双师同堂”走上历史舞台，在两个任课教师的交替提问、互动下点燃学生学习热情，获得更加优质的学习体验，有利于培养学生生物核心素养。

关键词：核心素养；双师同堂；高中生物；可行性

引言：高中生物核心素养包括社会责任、生命观念、理性思维与科学探究，高中生思维模式趋于成人，能够清晰、准确回答复杂问题，对世界有着极高的探索欲。通过“双师同堂”教学模式，可以有效丰富课堂教学内容，引发学生思考，在情境中感受生物学科的魅力，是一种新型教学模式，需要广大一线生物学科教师及时转变传统教学观念，创新教学模式，实现高中生物课堂教学的提质增效。

一、“双师同堂”教学模式的特点

（一）开放性

“双师同堂”因其互动性高的特点，适用于各教育阶段学生，能够在两位教师的相互配合下为学生带来丰富的教学内容，拓宽学生视野，形成正确的生物观念，感受生命的可贵。同时，交流带来思维的碰撞，“双师同堂”为学生提供了一个开放的、表达自己观点的机会，提高学生在教学活动中的参与率与获得感，帮助学生树立生物知识学习的探究意识，形成科学系统的生物学知识框架，教学效果较好。

（二）可及性

“双师同堂”教学模式对教师、学生与教学地点没有太高的要求，适用范围广。同时，两位教师在教学时，能够全面了解每一位学生的生物学习基础与能力，按照学生实际情况调整教学方案，体现学生的课堂主体地位，与新课改下的教学理念相符，提高学生表现力[1]。此外，部分学生在生物学习过程中，有着天马行空的想法，在“双师同堂”模式下，教师能够为学生提供拓展性知识，拉近师生距离，营造良好、和谐的学习环境与氛围。

（三）整合性

“双师同堂”教学模式与传统教学模式相比协调性与整合性更强，两位教师可以将不同学科的知识融入生物课教学中，也可以就某个问题展开广泛的讨论，从多个角度入手，培养学生的创新思维能力。例如，教师在讲解“基因”相关知识时，可以融入正确的婚姻观与生育观概念，减少遗传性疾病的出现。

二、“双师同堂”教学模式在高中生物课堂上的可行性与优势

（一）将不同教学优势的教师集优

教师是课堂教学活动的主导者，在“双师同堂”教学模式下，可以将擅长不同教学模块的教师集合起来，发挥其长处，做到优中集优。部分教师在理论教学上有着独特的见解，能够用强大的控场能力引导学生循序渐进思考问题，但实验操作能力稍弱；部分教师教学经验不足，但动手能力强，可以为学生展示出清晰的实验过程，可以起到很好的辅助作用；部分教师在教学过程中风趣幽默，可以将复杂的知识用简单、动态的方式传授给学生，逻辑思维能力强；部分教师授课则倾向于“教师教学生学”的“填鸭式”教学，教学方式相对枯燥，很难提高学生学习兴趣。例如，主讲教师在讲解人教版必修一《细胞的多样性与统一性》一课时，结合教材，向学生讲解不同种类的细胞构成，思考原核细胞与真核细胞的区别，学习新知识。辅助教师为学生展示细胞观察实验，观察真菌细胞、低等植物细胞、高等植物细胞、动物细胞之间的区别，教授学生使用显微镜观察细胞的方法，一方面节省教学时间，另一方面加深学生对细胞知识的印象，为今后的生物学习打基础。

（二）培养学生探究能力

受到长期传统生物教学理念的影响，很大一部分教师在生物课堂教学中要求学生跟随教师的思路走，学生的质疑被视为扰乱课堂秩序，这也导致学生探究能力与思维能力发展受到阻碍。“双师同堂”教学模式可以为学生提供更多表达自己观点的机会，在讨论中培养学生多种能力，使学生敢于质疑、勇于批判。例如，教师在讲解《光合作用与能量转化》一课时，一些学生不能理解四种色素对光吸收的差别，不理解波长与光谱问题。首先，教师可认真倾听学生的表述和观点，再根据学生表达的完整性与价值性做出点评，带领学生针对性的学习。此时，学生可根据两位教师回答方式和思维不同，寻找解决问题的角度与思路，从多方面看问题，举一反三[2]。其次，辅助教师还可以在主讲教师授课与讨论活动中，收集学生的疑问进行整理、汇总，交由主讲教师，与学生共同探索，为学生能力发展提供助力。

（三）培养青年教师

教师的教学能力提升不是一蹴而就的，而是一个不断积累的过程。在“双师同堂”教学模式下，青年教师与新入职教师能够拥有更多与老教师合作的机会，分析老教师在遇到教学问题时的解决方式，取长补短。同时，“双师同堂”模式需要两位教师科学分工，共同备课，深入挖掘教材中的具有育人价值的知识点，拓宽教学内容广度。例如，在《基因对性状的控制》前期备课时，青年教师对多媒体设备操作更为了解，可以负责收集图片与音视频资料，加入学生感兴趣的知识元素，提高学生学习主动性。老教师则按照多年教学经验，为学生讲述丰富多彩的基因故事，回答学生提出的问题，把控教学节奏，用人格魅力感染学生。

（四）教学模式的针对性使用

任何教学模式都不是万能的，需要教师准确把握，按照学生年龄结构、性格特点与课程内容进行选择，使其满足学生的生物学习需求。例如，在理论知识较多、需要占用大量时间的课程教学中，实践教学可以适当压缩时间，使教学能够在规定的课堂时间中完成教学任务。又如在不同经济、教育条件下，部分西部与农村地区高中师资力量有限，很难将“双师同堂”教学模式普及开来，此时需要具体问题具体分析，有选择地开展“双师同堂”教学模式，提高教学效率[3]。此外，还应参考学生的意见，及时调整课堂教学方案，完善教学流程，使学生可以在课堂中学到更多知识，得到更好的发展。

三、结束语

综上所述，在新课改与素质教育大背景下，如何在高中生物学科教学中培养学生核心素养成为越来越多教师关注的话题，运用“双师同堂”教学模式，是教育改革的重要途径。改变传统教学模式下枯燥的教学情景，缓解学生“审美疲劳”，在双师互动中勇敢表达自己，在理论与实践的交融中提高自身思维能力与知识运用能力，提升学生课堂学习的有效性，促进学生全面发展。

参考文献

[1]丁彩虹.高中生物教学中学生科学思维的培养策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024，（03）：64-66.

[2]周卉.核心素养视角下高中生物高效课堂的构建策略[J].高考，2024，（08）：19-21.

[3]魏娟.核心素养导向下“双师同堂”在高中生物学课堂应用的可行性分析[J].新智慧，2021，（24）：5-6.