摘要： 本研究旨在探讨基于 “教 - 学 - 评” 一体化的小学英语课堂评价体系的构建与实践应用。通过对传统小学英语课堂评价存在问题的分析，阐述了 “教 - 学 - 评” 一体化理念的内涵和重要性。结合教学实践案例，详细介绍了该评价体系的构建原则、指标维度以及实施步骤，并对实践效果进行了评估和总结。研究结果表明，“教 - 学 - 评” 一体化的课堂评价体系有助于提高教学质量，促进学生的全面发展，为小学英语教学改革提供了有益的参考和借鉴。

关键词：小学英语；教 - 学 - 评一体化；课堂评价体系；实践研究

一、引言

随着教育改革的不断深入，小学英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力和学科核心素养。课堂评价作为教学过程中的重要环节，对于教学质量的提升和学生的发展具有关键作用。然而，传统的小学英语课堂评价往往存在评价方式单一、评价内容片面、评价与教学脱节等问题，难以满足新时代英语教学的需求。因此，构建基于 “教 - 学 - 评” 一体化的小学英语课堂评价体系具有重要的现实意义。

二、传统小学英语课堂评价存在的问题

1.评价主体单一

传统评价主要以教师为主体，学生处于被动接受评价的地位，缺乏自我评价和互评的机会，不利于学生自主学习能力和反思能力的培养。

2.评价方式局限

过多依赖纸笔测试，侧重于对知识记忆和语法规则的考查，忽视了学生在课堂上的语言表达能力、思维能力、学习态度和情感体验等方面的发展，无法全面、准确地反映学生的学习过程和综合素养。

3.评价与教学分离

评价往往在教学结束后进行，与教学过程脱节，不能及时为教学提供反馈信息，教师难以根据评价结果调整教学策略，学生也无法在学习过程中及时改进自己的学习方法和行为。

三、“教 - 学 - 评” 一体化理念的内涵与重要性

“教 - 学 - 评” 一体化强调教学、学习和评价是一个相互关联、相互促进的有机整体。在教学过程中，教师依据课程标准和教学目标设计教学活动，同时将评价贯穿于教学的各个环节，通过评价收集学生的学习信息，了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略，以促进学生更好地学习；学生则在学习过程中积极参与评价，通过自我评价和互评，明确自己的学习目标和进步情况，调整学习方法，提高学习效果。这种一体化的理念有助于实现教学目标的精准达成，提高教学质量，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力，促进学生的全面发展。

四、基于 “教 - 学 - 评” 一体化的小学英语课堂评价体系构建

（一）构建原则

1.目标导向性原则

评价体系应紧密围绕课程标准和教学目标，确保评价内容与教学目标相一致，使评价能够有效检测学生对知识和技能的掌握程度以及学科核心素养的达成情况。

2.多元化原则

评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评和互评；评价方式应多样化，综合运用课堂表现观察、口语测试、作业评价、测验、小组项目评价等多种方式，全面、客观地评价学生的学习过程和结果；评价内容应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等多个维度，以适应学生全面发展的需求。

3.过程性与终结性相结合原则

注重对学生学习过程的评价，及时记录学生在课堂上的参与度、表现、进步情况等，同时结合阶段性的终结性评价，如单元测试、期中期末考试等，全面、动态地反映学生的学习状况，为教学提供持续的反馈和改进依据。

4.激励性原则

评价应注重激励学生的学习积极性和自信心，关注学生的个体差异和进步，采用正面的、鼓励性的评价语言和方式，让学生在评价中体验到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣和内在动力。

（二）评价指标维度

1.语言知识与技能

包括单词拼写、语法运用、句型结构、听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达等方面的掌握情况，通过课堂提问、练习、测试、口语展示、写作任务等方式进行评价。

2.学习策略

观察学生在学习过程中是否能够运用有效的学习策略，如预习、复习、笔记记录、资源利用、合作学习、问题解决等，通过学生的学习行为表现和学习计划、总结等书面材料进行评价。

3.情感态度

关注学生的学习兴趣、学习动机、学习自信心、课堂参与度、合作精神、学习态度的转变等方面，通过课堂观察、学生自评和互评、问卷调查等方式进行评价。

4.文化意识

考查学生对英语国家文化知识的了解、跨文化交际意识和能力的培养情况，通过文化知识问答、角色扮演、跨文化交际情境模拟等方式进行评价。

（三）实施步骤

1.教学前评价

在备课阶段，教师根据课程标准和教学内容，分析学生的学情，确定教学目标和评价重点，并设计相应的预评价任务，如通过前置性小测验、预习作业检查、课堂提问等方式，了解学生的知识储备和学习起点，为后续教学提供参考依据，以便调整教学内容和方法，使教学更具针对性。

2.教学中评价

在课堂教学过程中，教师运用多种评价方式对学生的学习表现进行实时评价。例如，通过课堂观察记录学生的参与度、发言情况、小组合作表现等；通过提问、练习、小组活动等及时反馈学生对知识的掌握情况，给予针对性的指导和鼓励；组织学生进行自我评价和互评，引导学生反思自己的学习过程和方法，促进学生之间的相互学习和共同进步。同时，根据教学中评价的反馈信息，灵活调整教学进度和教学策略，确保教学目标的顺利达成。

3.教学后评价

在教学结束后，教师对学生进行综合性的终结性评价，如单元测试、期中期末考试等，全面考查学生对本单元或本学期知识和技能的掌握情况，以及学科核心素养的发展水平。同时，结合教学过程中的各项评价记录，对学生的学习情况进行整体分析和总结，撰写详细的评价报告，向学生和家长反馈学生的学习成绩、进步情况、优势和不足，并提出具体的改进建议和学习指导，为下一阶段的教学提供参考。

五、结论

本研究通过构建基于 “教 - 学 - 评” 一体化的小学英语课堂评价体系，并在教学实践中进行应用和探索，取得了较为显著的成效。该评价体系有效地解决了传统课堂评价中存在的问题，实现了教学、学习和评价的有机融合，促进了学生的全面发展和教师教学质量的提高。然而，在实践过程中也发现了一些需要进一步完善和改进的地方，如评价指标的细化和量化、评价工具的开发和创新、评价结果的有效运用等。未来，需要广大教育工作者继续深入研究和实践，不断优化和完善 “教 - 学 - 评” 一体化的课堂评价体系，以更好地适应新时代小学英语教学的发展需求，为培养具有国际视野和综合素养的人才奠定坚实的基础。

参考文献：

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