摘要：在新时代教育背景下，小学数学教师就需要改变单一的概念讲解，通过优化教学理念及教学手段丰富课堂内容，激发学生参与兴趣，打破传统教学的局限性，而结构化教学方法通过知识点的系统化和条理化，有效提升了学生的数学思维能力和知识迁移能力，帮助学生建立牢固的数学知识框架，可以有效增强学生学习的自主性与解决问题的能力。基于此，本文分析了小学数学结构化教学意义，并探讨小学数学第二学段结构化教学的有效策略，希望为小学数学教学提供了实践指导和理论参考。

关键词：小学数学；第二学段结构化教学；有效策略

前言：小学第二学段是学生学习数学的重要过渡时期，学生正处于抽象思维、理解能力等快速发展阶段，为小学数学教学提供了实践指导和理论参考，因此，在新课标教育背景下分析科学化小学数学教学策略具有至关重要的作用。结构化教学作为一种系统化的教学方式，强调知识的条理性和逻辑性，将零散的知识点有机地联系起来，帮助学生形成完整的知识体系，可以有效促进学生数学核心素养发展。

一、小学数学结构化教学意义

第一，结构化教学通过系统化和条理化的知识呈现，可以帮助学生构建完善的数学知识体系，有助于学生逻辑思维的发展。同时，结构化教学强调数学知识点内在逻辑的联系，学生在学习时可以清晰地感受数学概念，从而提高学生对数学知识分析、归纳、解决的能力，从而更好的应对复杂数学知识。第二，结构化教学强调知识点之间的联系，可以让学生在掌握数学知识的过程中可以加强对数学之间关系的了解，从而提升学生迁移能力。培养学生知识迁移能力，不仅可以增强学生数学学习水平，还能为学生在其他学科的学习奠定了良好的基础。第三，通过明确的知识结构和学习路径，学生能够在学习过程中更有方向性和目的性，逐渐形成自我监控和调节的学习能力。结构化教学可以提升学生在课堂学习中的主体地位，让学生通过自主探究完善数学知识体系，从而增强学生内在学习动机。

二、小学数学第二学段结构化教学的有效策略

（一）基于教材内容的结构化

在小学数学教学中，基于教材内容开展结构化教学，可以让学习框架更清晰，不仅可以提高教学效率，还能增强学习的连贯性，有效促进学生的思维能力逐渐从形象思维向抽象思维过渡，增强学生对数学概念的理解与掌握。同时，设计教材内容结构化教学，可以明确教学重点，合理安排教学节奏，让学生在有限的时间内完成更多知识学习，促进学生数学思维的良好发展。以四年级上册《角的度量》为例，教师就可以基于教材内容设计结构化教学，促进教学目标的高效实现。在教学时，教师就可以利用信息技术通过图片、动画等方式展示生活中的角，如书本开合、墙角、钟表指针等，让学生了解角的概念与度量单位，还可以有效激发学生学习兴趣。接下来，教师就可以提出问题，如“什么是角？”“如何表示角的大小？”等，引导学生从自己的生活经验出发，增强学生角的理解。通过这一方式展开小学数学教学可以让学生从感性认知逐渐过渡到理性思维，从而构建完整知识体系。

（二）基于学习方法的结构化

对于正处于第二学段学习时期的小学生，随着知识的广度和难度增加，学习内容不仅涉及基本概念的理解，还包括问题解决、逻辑推理和应用操作。因此，在实际教学时，教师就需要基于结构化方式帮助学生建立系统性学习方法，通过基于学习方法的结构化，教师可以引导学生逐步掌握从知识输入、内化、应用到拓展的完整学习链条，增强他们对知识结构的认知与运用，让学生高效分类与整理数学知识。以四年级上册《条形统计图》为例，教师就可以基于学习方法结构化引导学生学习。在实际教学时教师就可以设计生活化情境，如“统计班级学生喜欢的水果种类”“班级学生喜欢的运动类型”等，并引导学生通过小组的方式进行探究这样可以保证学生参与到整个数据收集中。接下来教师就可以让学生将数据转变成条形统计图，让数学更加直观化。这样不仅可以让学生掌握完整的学习步骤，还能促进学生综合学习能力的发展。

（三）基于数学思维的结构化

随着新课标教育理念的深入，小学数学教师不仅需要讲解数学知识，还需要培养学生数学思维的形成，这样可以让学生将知识融会贯通，便于学生解决复杂问题。以四年级下册《三角形》为例，小学数学教师就需要引导学生开展数学思维结构化训练。教师可以让学生使用三根硬纸条拼成不同形状的三角形，通过直观的操作使学生初步理解三角形的概念。随后，教师通过引导学生观察和比较不同类型的三角形，将学生的思维引向分类讨论。这样不仅可以培养学生数学思维的发展，还能让学生从不同角度进行观察与思考，从而提升学生学习水平。

结束语：综上所述，结构化教学在提高学生数学思维能力、知识迁移能力以及自主学习能力方面具有显著的优势。在新课标教育背景下开展小学数学第二学段结构化教学的有效策略探析，可以有效帮助学生更好地理解与掌握数学知识，还可以促进学生对数学思维核心素养形成深入掌握，有助于学生在后续的学习中更为轻松地应对复杂的数学问题。

参考文献：

[1]王乌蘖.基于结构化的小学数学单元教学策略[J].亚太教育，2024，（14）：147-149.

[2]马滕.指向深度学习的小学数学结构化教学设计与实践[J].华夏教师，2024，（17）：69-71.