濉溪县口子实验高级中学根据中介学习理论及思维导学理论，针对课堂教学中普遍存在的浅表化、低效化，学生被动听讲，应付学习的现象。通过考察学习和年级试点，决定探索实施在教育信息化背景下双线并行双师教学，初步形成了双线双师型课堂教学实践范式，达到了减负、提质、增效的预期目标。

一、以理念为指导，积极构建以“学”为中心的课堂。

新时代开启的新一轮课改，核心理论之一是促进课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变。“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”。课堂教学只有凸显学生主体地位，让学生思维时时在线，才能更加高效，从而促进学生核心素养的培育。鉴于此，我校积极探索教育信息化背景下的课堂教学变革，提出双线并行，双师教学相匹配的一种线上教学与线下教学同时进行的教学模式。也就是说：线上教学，是由网师直播或录制微课进行的教学，线下教学是由教师在课堂里配合主播教师或运用微课资源指导学生进行学习。双线、双师共同引领学生进行深度学习，打造一种师生共生共长的课堂。双线教学，双师课堂，虽然采用线上和线下两种途径开展教学，但是线上的教学不是整个教学活动的辅助或锦上添花，而是教学的必备活动，同时，线下的教学不是照搬传统课堂教学活动，而是基于线上的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，网络只是一个学习工具，线上不能解决所有的问题。大量的学习活动，还是需要回到线下，在线下完成，从这个角度看，线下学习是线上学习的基础。线上学习是线下学习的延伸。

新课改遵循“以学定教、以学促教、以学改教”的原则。总结出“创设情境—生成问题—分析探究—总结规律—迁移运用”的教学流程，着力培养学生系统思维、综合思维、审辩思维和创新思维能力。在新课堂理念指导下，教师们以新课程标准和教材内容为载体，以信息技术为支撑，以导学案、合作小组建设为抓手，以会学、学会为目标。配套开发了全科导学案，创建了不同课型的课例库以及实践性、探究性、创新性的分层作业库，组织编写了《导学案设计与使用方法》《课堂实施流程》《双师课堂实施策略》《双师课堂教学实录与教学叙事》等教学文件，形成了一套完整的教学设计、导学案、课堂流程、作业设计等教学规范，建立起较为完善的双师型课堂教学体系及学生和教师的双向培训体系。

二、以问题情境为主线，激发学生思维能力。

在学习过程中，如何激发和提升学生的思维能力？经过实践探索，遵循学生学习的一般规律，抓住“课前自主生疑、课中互动解疑、课后拓展迁移”三个激发学生思维的关键点，增效点，重组和优化教学流程，让教学过程从机械讲授变为教师指导点拨，让学生从被动的知识接受变为自主探究。

我校双线并行、双师型课堂改革强调以问题为主线，在不同阶段完成相应的学习任务和训练目标：课前以教材的深度解读确保预习有效问思；课中以生生互动、双师讲解，师生对话开展探究展思；课后以课堂的深度引导促进学生拓展反思。教师在教学活动中将具体的材料，设计不同的课堂活动和表现性任务以承载内隐于学科知识中的思维元素，从而促进学生思维能力的提升和思维品质的养成。

在开展双师型课堂教学之前，需完成“成长合伙人”即合作小组的组建。班主任将学生按照组间同质、组内异质的原则组建4人或6人学习小组。课堂教学以小组为单位进行设计，小组管理采用组长负责制。学科教师根据学生的调查摸底情况，选定学科组长。教师要对学科组长进行系统培训，培训内容包括导学案组内互评的要求，课堂展示点评的规范，组织合作探究的方法，组内学科任务的分工等。

学校制定配套的“三年一贯制课堂进级”方案，以学习小组为单位，制定分年级、有重点、阶梯式的课堂积分评价标准：高一年级课堂评价重在发现问题和学习习惯的养成；高二年级评价重在分析问题和思辩能力的提升；高三年级课堂评价重在激发学生解决问题和创新的能力。学校统一课堂积分评价标准，教师对学生进行增值性评价，将课堂不同层面思维活动作为一堂课的评价重点。

关注学生展示、点评、探究，关注学生的每一次进步。课堂上教师评价、学生自评、生生互评促进学生不断思考、内化、提升，让每一个“成长合伙人”都灿烂成长。

在推进教学改革过程中，学校要求教师掌握培养学生学习能力、训练学生思维的三个“抓手”：一是以导学案为蓝本，教师要面向全体学生设计有梯度的学习目标，把控知识讲解和自主探究的深度与广度，发现学生的思维亮点、知识盲点，适时干预并进行精讲点拨。二是让学生站在课堂正中央，学生是“学习”的主体，要让每一名学生积极参与课堂活动，发现问题，探索解决方案，讨论分享，迁移运用，反思内化。三是用好学习小组，即在小组合作交流，展示评价中学生要能讲清楚自己的思维过程，能关注别人的思维过程，能选择解决问题的思维方法，能比较自己与他人的思维异同，能反思不同思维方法的优劣，真正形成“学习共同体”。

三、以变革学习方式为驱动，强化学生核心素养培育。

双师型课堂直指学生学习能力和学生核心素养的培育，让学生主动参与到课堂活动中，促使学生在课堂各项活动中学会学习和思考，学会分工和合作，学会发展和完善。而教师则通过创设良好的情境，引导学生主动建构知识，设计课堂活动，让学生通过阅读教材和视频讲解分析、综合、概括、抽象比较、具体化和系统化等思维过程解决问题。

在双线并行，双师课堂教学总体设计下，课堂围绕“自主学习—展示探究—合作交流—精讲释疑—巩固提升—总结评价”等环节实施，对应的小组合作学习方式是：“个体独学—同伴互学—小组群学—质疑展学—技术助学—评价促学”，教学评价亦从知识习得，过程呈现，转向思维优化和能力提升。

下面从课前准备、课中实施、课后升华三个阶段具体看一下双师型课堂的教学形态与课程实施。

1、课前准备：

课前准备的核心任务是激发学生的认知冲突，让学生在预习的基础上自主分析，自主生疑。这一阶段的学习任务：（1）教师下发导学案并布置预习任务，学生通过抽象与具体、分析综合、分类与比较等思维方法，完成学案中的题目并展示在各自的平板上。（2）各学科组长检查小组成员预习结果并完成组内自评，学生完成预习任务自主生疑，上传教师，继而带着问题进入课堂。（3）教师巡查网上学生的预习结果，进行积分评价，并根据学生预习结果设计基础性，拓展性、挑战性三层学习目标。

2、课中实施：

双师型课堂教学根据集体研备选取的素材设计一系列课堂活动，其出发点是最大程度地调动学生的积极性、主动性，让学生阅读教材，观看视频讲解，动脑、动手、动口。课堂中的各环节如何让学生最大程度地参与？简单而有效的做法就是让每个学生都发言。教师与学生、小组内部学生之间在课堂中的思维互动是解疑的主要环节，师生、生生的情感互动有助于思维意志的磨练。行为互动是教师与学生课堂互动的具体表现方式，是课堂活动生命力的体现。

我们把40分钟的课堂分成三部分：课前（约5分钟）主要是“自主学习”环节，学生通读与本节课相关教材内容，形成整体感知，根据学案中的问题导学，形成知识主线；用红笔标出自己不理解或不能解决的问题，教师组织学生在APP上完成内容展示，充分暴露问题。课中（约30分钟）主要包括四个环节：“展示探究”——教师在创设情境导入教学内容后，组织学生对自主学习存在的问题观看视频讲解，学生在解决问题的基础上，完成学案上的达标检测，用简洁生动的方式展示学习检测的结果。

（周传军 男 1957年6月生，大学本科学历，毕业于安徽教育学院数学系，中学特级教师   235100）。