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摘  要：随着生成式人工智能技术的迅猛发展，其在教育领域的应用日益广泛，对国际中文教育的“三教”（教师、教学资源、教学法）产生了深远影响。生成式人工智能技术对教育领域的影响不可小觑，本文从教师角色转变、教学资源革新、教学方法创新三个维度详细分析了人工智能如何重塑国际中文教育的“三教”问题并预测其转型方向。

关键词：生成式人工智能；国际中文教育；“三教”

一、引言

人工智能技术随着科技的进步不断发展，从语音识别、图像识别到数据挖掘、机器翻译、自动驾驶、智能机器人、阿尔法狗、AI艺术、AI医生等等，从聊天工具到通用型智能助手，人工智能技术在不断进步。2022年11月30日，Chat GPT问世后，AI在各个行业领域如雨后春笋一般迅速发展，除了Chat GPT以外还出现了文心一言、豆包、kimi、Deepseek等。AI已经渗透进人们工作、学习和生活的场景。据报道，Chat GPT每周活跃用户高达2亿，百度文心一言用户累计已超4.3亿。生成式人工智能以其强大的文本生成、图像创作、语音合成等能力，为教育领域带来了前所未有的变革。

生成式人工智能大语言模型出现之后，语言学界和语言教学界也开始纷纷探讨。郑伟、尹嘉怡指出：在语言问题的探索上，语言学与人工智能两个学科分别从不同的路径出发，推动了对于人类语言的认识，他们认为在人工智能时代语言研究的理念和取向应该有所变化。语言教学与语言智能之间有着密切的联系，将生成式智能技术用于中文教学究竟打开的是“阿拉丁神灯”还是“潘多拉魔盒”（王佑镁等）？这引起了国际中文教育领域的广泛讨论。张震宇等探讨了Chat GPT如何为外语教学赋能，冯志伟等也指出了Chat GPT对语言教学和语言服务行业带来的机遇和挑战。

如上图可见，在生成式的人工智能技术应用于国际中文教育的研究尚处于起步阶段，关于人工智能技术如何促进教学模式变革、推动教师发展、加强教育资源建设、增加学习机会等方面鲜有专门论述。本研究从现阶段国际中文教育发展所面临的“三教”问题入手，对人工智能技术在国际中文教育中的应用进行初步探讨，本文将从教师、教材、教学法三个维度出发，分析人工智能技术解决国际中文教育“三教”问题的理论方案和实施路径，希望为新形势下国际中文教育的转型发展探寻一条可行的技术路线。

二、“三教”问题背景与现状

“三教”问题是在汉语国际推广的大背景下提出来的。随着中国对外开放步伐的加快和综合国力的提升，全球范围内对汉语学习的需求持续增长。中国教育部副部长陈杰在2023年12月举办的世界中文大会中表示目前全球已经有85个国家将中文纳入本国的国民教育体系。160个国家和地区设立有498所孔子学院、773个孔子课堂。德国、俄罗斯、爱尔兰等国还将汉语列为高考科目。中文学习需求快速增长，中文学习者低龄化趋势明显。孔子学院作为汉语国际推广的重要机构，在海外发展迅速，平均每4天就诞生一所新的孔子学院。在这样的时代背景下“三教”正面临着：

（一）薄弱的师资队伍

随着全球中文学习热潮的兴起，尤其是“一带一路”沿线国家和地区对中文教师的需求急剧增加。据国家语言交流合作中心等机构的数据，全球汉语教师缺口巨大，已超过400万人，这使得许多地区难以配备足够的中文教师。师资短缺导致教学质量参差不齐，难以满足全球中文学习者的需求。国际中文教师的专业水平和教学能力因地域、教育背景等因素存在显著差异。

（二）单一的教学资源

传统的、单一的纸质教材已经无法满足国际中文教育的发展需求。国内外出版的中文教材种类繁多，涵盖了从初级到高级的不同层次和领域。李宝贵选取代表性国际中文教材对出版现状进行调查发现纸质教材占45.94%，“纸质教材配套数字资源”类教材占53.67%，多媒体教材或教学软件占0.38%（不包含纸质教材的电子版）。数字化资源还没有深度融入教材，纸质教材与数字化资源充分的一体化设计还没有实现，典型的新形态教材尚未出现。许多教材缺乏针对特定国家和地区的本土化改编，这导致学生在学习过程中难以将所学知识与本地文化和语言环境相结合，影响学习效果。

（三）传统的教学方法

目前常用的教学法有交际法、任务型教学法、情境教学法等，并不断探索新的教学方法和策略。这些教学法各有特点，适用于不同的教学场景和学生需求。虽然有多种教学法可供选择，但不同教学法在不同教学场景和学生群体中的适用性尚需进一步验证。如何根据具体情况选择合适的教学法，以实现最佳的教学效果，是当前需要解决的问题之一。科技辅助教学效果有待评估，科技辅助教学虽然具有诸多优点，但其教学效果尚需进一步评估。如何充分利用科技手段提高教学效果，同时避免其可能带来的负面影响（如过度依赖技术、忽视师生交流等），是当前亟待解决的问题之一。

三、生成式人工智能对“三教”问题的重塑

生成式人工智能对国际中文教育的“三教”问题产生了巨大的冲击，并正促使其发生顺应时代浪潮的变革。

（一）对教师角色的转变

教师作为国际中文教育的重要主体，在“三教”改革中处于核心地位。人工智能时代的到来，对国际中文教师的知识、能力和素养提出了重塑的现实要求，教师不但要有学科知识，还要熟练掌握技术，有能力在不同的教学情境中运用技术，思辨地整合技术、内容和方法，支持教学目标的实现。在新形势下，基于学科背景，完善国际汉语教师培训体系：建立国际汉语教师培训基地，开展远程师资培训，同时重点培养海外本土教师，实现师资队伍建设的本土化，增强汉语教师的内驱力，实现教师的国际化、专业化和专门化发展，创新汉语人才培养模式，培育新型汉语国际教育专业人才。

（二）对教学资源的革新

教材是教学实施的重要载体，在国际中文教育中占有极重要的位置，是连接教师、学生和教法的纽带。国际中文教学资源研究可以分纸质和数字化两大类，并可进一步细分，如纸质教学资源可以细分为纸质教材和教辅材料，教辅材料又可分为教师用书、练习册、学习辅导、工具书等，数字化教学资源可细分为数字教材、慕课、微课、教学应用程序、教学网站、教学平台等等。开放新形态教材，将纸质教材与数字课程有机融合，将数字课程等各种资源以“互联网+”的模式整合集中呈现，为学习者提供更丰富的选择，为个性化学习创造便利。

（三）对教学方法的创新

“教学有法”即是指教师按照已有的方式、方法进行教学，“教”与“学”存在一定的规律，教学行为不能偏离设定好的目标与方向，这是就普遍教学原理和一般需求而言的。教师综合素质的提升以及教材的全面革新，最终需要教学方法的变革来呈现。“教学法是汉语教学的捷径，也是语言教学快捷有效的教学利器，得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”（崔希亮）我们可以研究如何借鉴国外第二语言教学理论与方法在中文教学中的应用问题，但应该更加重视基于中文特色的国际中文教育理论和方法的研究，

四、生成式人工智能带来国际中文教育“数智化”转型

语言教育数智化是一个新的概念，这是伴随着大数据、云计算、元宇宙概念和人工智能技术而产生的一种新的教育形态。人工智能时代的教学模式、学习模式、研究模式、管理模式会发生以下一些变化：

（一）生成式人工智能在中文教学中的应用

在语言学习软件中，智能语音评估系统能够实时分析学习者的发音，识别并纠正错。它们能够模拟人类教师的发音评估过程，给予学习者即时、准确的反馈。这种即时的反馈机制有助于学习者快速发现并改正发音问题，从而提高口语表达能力。生成式人工智能还能够根据学习者的兴趣、学习进度及掌握程度，智能推荐个性化的学习内容和练习题目。中文学习软件通过分析用户的学习数据，动态调整课程内容难度和类型，确保学习者始终在适合自己的水平上学习。

生成式人工智能还为在线中文教学提供了丰富的个性化辅助工具，进一步提升了教学效果和学习体验。对于中文写作练习，智能写作辅助工具，如AI写作猫等，能够自动检查并纠正语法错误、词汇搭配不当等问题。这些工具不仅提高了写作效率，还帮助学习者培养了良好的写作习惯。此外，一些高级工具还能根据上下文语境，提供词汇替换、句式优化等建议，进一步提升写作质量。借助生成式人工智能技术，可以创造出虚拟教师角色，如Chat GPT。这些AI虚拟教师能够为学生提供实时的答疑解惑、口语辅导等服务，提升学习效率和体验。进行互动式教学。

（二）生成式人工智能在教学资源设计中的创新应用

生成式人工智能通过分析学习者的学习数据，如语言能力水平、兴趣偏好、学习进度等，能够智能地定制个性化学习路径。这意味着教材不再是“一刀切”的固定内容，而是能够根据每位学习者的实际情况动态调整，提供最适合其当前需求的学习材料。例如，对于初学者，系统可以生成更多基础词汇和简单句型的练习；而对于进阶学习者，则推荐更复杂的语法结构和文化背景知识。

生成式人工智能为教材注入了强大的交互性。学习者在完成练习时，系统能够即时生成反馈，指出错误并提供正确示范，甚至根据学习者的回答调整后续练习的难度和方向。这种即时反馈机制不仅提高了学习效率，还增强了学习者的自信心和成就感。同时，交互式练习的形式多样，如拖拽排序、选择题、填空题等，让学习过程更加生动有趣。生成式人工智能能够模拟真实对话场景，创造出身临其境的语言环境。

利用生成式人工智能技术，可以将教材内容转化为游戏形式，如语言学习APP中的闯关游戏、角色扮演游戏等，如Duolinguo。这些游戏通过设置关卡、奖励机制、排行榜等元素，激发了学习者的竞争意识和探索欲望，使学习过程变得充满乐趣和挑战。

（三）生成式人工智能在教师培训和发展中的角色

生成式人工智能可以通过分析大量教师的学习行为数据、教学成效反馈及个人偏好，能够精准地为每位中文教师绘制出个性化的学习图谱。这种定制化的在线培训课程，不仅覆盖了语言教学理论、教学法、文化背景知识等基础内容，还能根据教师的实际水平和需求，动态调整课程难度、进度及侧重点，确保培训内容的针对性和有效性。

生成式人工智能技术还可以极大地丰富在线培训课程的互动性。通过模拟真实教学场景、创建虚拟学生角色、实现即时问答与反馈等功能，教师能够在虚拟环境中进行实战演练，体验不同教学策略的效果。这种高度仿真的互动体验，不仅增强了培训的趣味性和吸引力，还帮助教师在安全的环境中试错、反思，从而更快地掌握教学技巧，提升教学能力。

生成式人工智能技术为中文教师提供了强大的智能备课支持。通过输入教学目标、学生水平、课程内容等关键信息，系统能够自动生成教案框架、教学PPT、课堂活动设计等，大大减轻了教师的备课负担。同时，系统还能根据学生的学习进度和反馈，智能调整教学内容和难度，实现精准教学。针对学生的不同学习需求和兴趣点，生成式人工智能能够智能筛选并推荐适合的中文学习资源，如阅读材料、视频课程、练习题等。这种个性化的资源推荐，不仅提高了学生的学习效率和兴趣，也为教师提供了丰富的教学素材库，促进了教学内容的多样化和创新。

结语

生成式人工智能的快速发展，为国际中文教育带来了前所未有的机遇与挑战。人工智能技术在教师、教材、教学法等“三教”问题上的重塑，正逐步推动着国际中文教育向更加高效、个性化和智能化的方向发展。教师角色的转变、教学资源的革新以及教学方法的创新，不仅丰富了教学手段，提高了教学效果，也为全球中文学习者提供了更加多样化和便捷的学习途径。然而，我们也要清醒地认识到，生成式人工智能在国际中文教育中的应用还面临诸多问题，需要在实践中不断探讨和完善，建立更加科学、合理的评估机制和规范体系，引导学生和教师合理利用人工智能技术，促进其与国际中文教育的深度融合，为实现中华文化的交流与传播贡献力量。

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作者简介：刘敏（2001－），女（汉族），四川广安人，国际中文教育硕士在读研究生。

作者简介：章呈炼（2001－），女（汉族），四川宜宾人，国际中文教育硕士在读研究生。