摘要：随着我国教育事业的不断发展，英语教育在县域高中教育中占据了越来越重要的地位。然而，由于县域高中英语教学资源相对匮乏，以及学生个体差异较大等原因，中低层次学生在英语阅读方面普遍存在困难。为了提高县域高中英语中低层次学生的英语阅读能力，

关键词：县域；高中英语；中低层次；英语阅读；教学评一体化；探索

引言

高中英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径。然而，传统的高中英语阅读教学往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生对文本的整体理解和学生批判性思维的培养，从而导致学生阅读兴趣不高，阅读理解能力不足。普通高中英语课程标准完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。基于“教、学、评”一体化的教学模式，通过教学、学习和评价的有机结合，能够有效提升教学质量和学生的学习效率。

1县域高中英语中低层次学生英语阅读教学评一体化的意义

提高县域高中英语中低层次学生英语阅读能力的必要性。提升英语综合素质的需求：英语阅读是英语学习的重要组成部分，通过阅读能力的提升，学生可以更好地掌握英语词汇、语法和表达方式，提高英语综合运用能力。培养学生自主学习能力的需求：英语阅读教学评一体化模式有助于培养学生自主学习、自主探究的能力，使学生能够在阅读过程中发现问题、解决问题。适应高考改革的需求：随着高考改革的不断深入，英语阅读能力在高考中的比重逐渐增加，县域高中英语中低层次学生英语阅读能力的提升，有助于他们在高考中取得更好的成绩。县域高中英语中低层次学生英语阅读教学评一体化的实践意义。促进教师专业发展：教学评一体化模式要求教师具备较高的专业素养，通过实践探索，教师可以不断提升自己的教学水平。提高教学效果：教学评一体化模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读能力，从而提高教学效果。优化教学资源：通过实践探索，可以总结出适合县域高中英语中低层次学生的阅读教学方法和策略，为教师提供有益的教学资源。推动教育公平：县域高中英语中低层次学生英语阅读教学评一体化模式的实践，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，推动教育公平。丰富英语教学方法：教学评一体化模式可以结合多种教学方法，如任务型教学、合作学习、探究式学习等，使英语阅读教学更加丰富多样。总之，县域高中英语中低层次学生英语阅读教学评一体化的实践探索具有重要的理论意义和现实价值。

2县域高中英语中低层次学生英语阅读教学评一体化实践策略

2.1以目标为导向，确保“教—学—评”一致性

根据泰勒原理与逆向教学设计理论确定教学目标，并以目标为导向规划教学活动、设置评价任务，是保证“教—学—评”一致性的前提条件。具体教学中，教师应发挥组织管理作用，整合英语阅读语篇内容，明确教学的重点、难点，同时做好学生学习情况的分析工作，基于教学要求和学生学习起点设置教学目标，为基于确切目标制订“教—学—评”一体化教学方案奠定基础。设置一体化教学目标。预先设置教学目标，对于教师的教、学生的学及评价反馈的应用具有指导意义。高中英语教师应从“教”的角度出发，立足教材，分析英语语篇涉及的英语词汇、短语及语法知识，明确语篇阅读的重点及难点，确定英语阅读教学的主要任务。同时，教师应从“学”的角度出发，关注学生当下的英语知识储备、语篇翻译水平及阅读判断能力发展情况，确定教学起点。综合语篇阅读教学要求、学生的发展情况，设置可实现的教学目标，为“教—学—评”一体化的实现指明方向。以“TheFreshmanChallenge”阅读教学为例，此篇文本涉及“obviously、instead、still”等词汇知识，宾语从句等语法知识，传递了以豁达心态迎接生活挑战的价值观。教师可将以上内容作为阅读教学的重难点，并基于此阶段学生知识储备不完全、缺乏长篇阅读经验的学习情况设置教学目标，比如：指导学生掌握语篇中陌生词汇的含义、明确语篇主旨等。

2.2以活动为载体，增强“教—学—评”实效性

教学活动是知识传播的主要载体，将教学评价贯串教学活动全过程，可以充分发挥教学活动的育人功能，使学生在活动中广泛阅读、深入思考、综合分析，进而积累更多英语词汇与短语知识，学习更多主语从句、定语从句等语法知识。基于“教—学—评”一体化的高中英语阅读教学要重视教学活动的组织与管理，确保教师的教、学生的学与教学评价的有机整合。为此，高中英语教师可从以下角度出发，组织教学活动。情境活动融入评价，激发阅读兴趣。高中英语阅读语篇往往篇幅较长，且含有较多复杂的英文单词、句式结构，具有一定的阅读难度。为此，高中英语教师可以组织情境活动，通过创设教学情境将枯燥的语篇内容以直观、生动的图片、视频或动画的形式呈现出来，赋予学生积极的阅读学习体验，使其能够主动参与语篇阅读，形成对陌生词汇、复杂语法的自主探究兴趣。

2.3应用评价调控，体现“教—学—评”融通性

教学评价具有反馈信息、检验学情的教学功能。基于“教—学—评”一体化的高中英语阅读教学应发挥教学评价的调控作用，以评价结果为参考调控英语阅读教学过程、指导学生反思阅读学习的不足，使教学评价与教师教学、学生学习成为有机的整体。课堂教学中利用评价反馈信息，实现教学调控。根据泰勒原理与逆向教学设计理论，教学评价可用于判断教学目标的达成情况，帮助教师审视自身的教学行为，反思教学活动的效果，并对教学工作内容、方式做出调整与控制。高中英语阅读教学中，教师可通过阅读测试、课堂问答等方式评价学生对英语语篇内容的掌握情况；可通过句子结构分析、语法填空等方式评价学生对英语语法知识、句法知识的掌握情况；可通过组织文化主题讨论评价学生对英语语篇所设计的文化背景知识的掌握情况。

结语

总之，县域高中英语中低层次学生英语阅读教学评一体化的实践探索，为提高学生英语阅读能力、提升教学效果、加强家校合作等方面取得了显著成果。今后，我们将继续深入研究，不断完善教学评一体化模式，为学生的英语学习提供更有力的支持。

参考文献

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［2］张凤萍.立足阅读教学，提升阅读能力—指向核心素养的高中英语阅读教学策略探究［J］.校园英语，2023（50）：175.