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摘要：2022 年新修订的《义务教育英语课程标准》中，明确将“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”作为英语课程实施的重要教学建议之一，为新课标理念指导下英语阅读教学的课程实施指明了方向。本文以人教版PEP Book 5 《Unit 5 There is a big bed C Story time》为例，阐述小学高年级英语阅读课“教-学-评”一体化的深入开展语篇研究、确立教学目标、优化教学设计、创建文本理解支架、提升主题意义深度和开展多元评价反馈的教学策略。

关键词： 阅读课；“教-学-评”一体化；教学策略

一、“教-学-评”一体化的概述

“教-学-评”是教学活动的三个方面包括教师的教、学生的学以及课堂教学中的评价，“一体化 ”则指三者的有机融合。“教”是以核心素养为指导来设计、组织和实施教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”是基于教师指导、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为以评促教、以评促学提供参考和依据[1]。在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要通过教学活动和评价手段及时了解学生的学习状况，调整教学策略，以确保教学目标的实现。同时，学生也需要参与到评价过程中，通过自我评估和同伴评价等方式，促进自身的学习和发展。

二、“教-学-评”一体化的意义

基于新课标的小学英语高年级阅读课“教—学—评”一体化的教学的意义深远，主要体现在以下几个方面：

1.提高阅读教学的针对性和有效性

基于“教—学—评”一体化的阅读课，教师根据教学目标设计教学活动，同时通过学习评价来监控教学过程和效果，及时调整教学策略。这使得阅读教学更加具有针对性和有效性，能更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习效果。

2.提升教师的专业素养和能力

“教—学—评”一体化理念要求教师能够深入解读教材、设计教学活动、实施学习评价等。在教学过程中，教师需要不断反思和调整自己的教学策略，以适应学生的需求和变化。以学定教，以教定评，以评促教，提升专业素养和能力。

3.增强学生的学习兴趣和动力

“教—学—评”一体化的阅读教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动和评价活动。同时，学习评价不仅关注学生的学习成果，还关注学生的学习过程和学习态度，给予学生及时的反馈和鼓励。学生在参与评价过程中，能够更清晰地了解自己的学习状况和需要提升的地方，激发学习兴趣和动力，提高阅读学习效果。

4.促进学生核心素养的有效培养

“教—学—评”一体化教学理念强调在教学过程中，以核心素养为目标，设计教学目标、教学活动和学习评价。基于“教-学-评”一体化的阅读课，学生可以在活动中掌握阅读方法，拓展视野，发展思维，以评促学，从而有效促进核心素养的培养。

三、“教-学-评”一体化的阅读教学策略[2]

教师要在“教-学-评”一体化理念的倡导和指导性作用下，树立“教-学-评”的整体育人观念，发挥学生的主体地位，丰富课堂的教学活动方式，优化教学策略，开展多种形式的评价，打造高效的英语阅读课堂。以下将以人教版PEP Book 5 《Unit 5 There is a big bed C Story time》为例，阐述基于新课标的小学英语高年级阅读课“教-学-评”一体化的教学策略。

1.深入研读教学内容，明确语篇主题意义

教师在进行基于“教—学—评”一体化的英语阅读教学时，要结合语篇所在的单元主题、语篇内容来分析语篇主题及其主题意义。我在执教本课时，从what、why、how三个维度来分析。

【What】主要内容和主题意义：本课时以PEP Book 5 Unit 5 There is a big bed，Part C Story time为依托，融合了外研社我爱小怪物双语阶梯阅读第三级的读物《Our park》，该主题群属于“人与自我”和“人与自然”，内容涉及“健康、文明行为习惯和生活方式”和“人与自然相互依存，绿色的生活理念和行为”。主教材Story time主要围绕易拉罐回家之路展开。躺在河旁边的易拉罐想回家，一路上他向好几个小伙伴求助，最后Zoom帮助易拉罐回到了自己甜蜜的家：垃圾桶。 融合绘本Our park主要围绕小怪物们的公园被弄脏，小怪物们一起清理公园里每一个地方的垃圾，在小怪物的帮助下，公园洁净如新。

【Why】写作意图：学生通过阅读Story time和Our park的故事，巩固本单元所学语言，增加语言的输入。旨在引导学生在生活中要进行垃圾分类，了解变废为宝循环利用（Reuse）、回收利用（Recycle）、减少能源使用（Reduce）的3R理念，增强保护环境的意识，积极主动为保护环境贡献自己的力量。

【How】文本结构和语言修辞：本课时两个故事为配图连续性文本，语篇内容与学生的日常生活息息相关，故事内容简单有趣却蕴含着深刻的道理。利用SWBST的阅读策略，帮助学生理解故事的情节，梳理并梗概故事的关键信息。全课以reuse，reduce，recycle的3R环保理念为主线，让学生践行环境保护理念，让学生能够身体力行去保护我们的“家”，为环境保护出一份力，最后达成育人目标Sweet home，better life。

2.设定阅读教学目标，优化教学设计内容

基于“教—学—评”一体化的高年级英语阅读教学，需要教师在做好学情分析的基础上，结合学科核心素养，深入研读语篇后制定具有层次性、科学性和指导性的目标。在教学设计的制定和优化上，教师要重视教学目标的指导性，紧扣教学目标的达成来确定阅读教学设计中涉及的如导入环节、教学活动设计、教学过程组织、教学评价等方面。

以本课为例，我结合本语篇文本所在的单元、话题的语言知识和单元主题，确定了本单元的教学目标，并将教学目标表述为：在图片、音频、视频以及教师的引导下理解故事大意和结构，理解单词：over， busy， naughty， poor， catch， kick，trash，garbage，pick的意思；在教师的引导下，运用SWBST策略和小组合作形式，对故事的主要信息进行提取、归纳和总结，并进行复述；对故事中出现角色的行为与特点，做出简要的评价，学生的批判性思维得到发展，在生活中要互相帮助的意识得到增强；通过多模态了解reuse，reduce，recycle的3R环保理念，理解区别，同时明白垃圾分类的必要性，树立保护环境的意识，能从日常生活的小事做起，减少资源、能源的浪费，达到本课时语篇主题Sweet home，better life的目标。

3.创建文本理解支架，深化教学活动层次

在英语阅读教学中，学习支架的创建主要可通过教师设置具有层次性的问题、拓展提供与语篇文本内容相关的素材、做好学法指导等，这样有利于帮助学生有效阅读，参与教学活动，掌握阅读方法，提升阅读能力与素养。

以本课为例，我通过微课引出3R环保理念的第一个R，reuse，为本课时新授内容奠下基础并引出本课时切入点。在pre-reading环节，从导入的视频中提问3个问题“Q1：How does the can feel？Q2：If you were the can，what will you say？Q：Somebody--What animals does the can meet？ ”来感知can的情绪sad，让学生换位思考并发表自己的见解。在while-reading环节，通过图片环游，初步感知；设下悬念，理解单词；问题驱动，理解故事； SWBST阅读策略，深入理解；提取信息，概括复述；自我评价，及时反思的多种方式，引导学生用批判性思维分析故事的动物特征，树立正确的人生观与价值观。过程中，教师通过追问、观察、言语表扬、评价量表的方式，适时调整教学方式与策略。这种“教-学-评”一体化的阅读教学设计与实施，帮助学生深化理解语篇，增加学习兴趣，促进阅读方法的掌握，有助于提升学生的学习能力。

4.提升主题意义深度，提高学生思维能力

教师要在挖掘语篇主题意义的基础上，拓展与此语篇相关的教学素材广度和深度，引导学生从结合自己的生活实际，延伸拓展，提高学生的思维能力。

以本课为例，在post-reading环节，我通过开放性问题“Which animal do you like best？ Why？” 对故事中出现的动物进行评价，体会故事语篇背后隐含的意义。同时，拓展融合外研社我爱小怪物双语阶梯阅读第三级的读物《Our park》。教学过程中，以封面阅读、问题链、提取关键信息、小组合作探究、自评互评等方式，发展了学生在解决问题方面的迁移能力，深化了学生对主题的认识，提高学生的思维能力。

5.开展多元评价反馈，促进“教-学-评”一体化

（1）评价方式多样化

在课堂评价中，不要停留于单一的评价方式。基于“教-学-评”一体化的理念的阅读课，教师可以采用评价表格、教师观察、肢体动作、追问、作业评价等的方式来对学生的学习进行评价。

在本节绘本阅读课中，我在学生观看微课视频、回答问题、小组合作等环节教师观察学生是否主动参与互动，根据学生的情况给予提示和鼓励，对表现好的学生有给予言语和竖大拇指的评价，这样的方式能提高学生学习的积极性。

（2）评价主体多元化

基于“教-学-评”一体化的阅读课，应注重学生的主体地位，让学生参与到评价活动来。在本课中，我在学生问题回答、任务单完成、小组合作等环节，适时给予学生自评、互评及师评，实现评价主体的多元化，有效增强学生的学习兴趣和积极性。如图所示：

（3）评价维度多维化[3]

基于“教-学-评”一体化的阅读教学，教师可以从学习兴趣、学习习惯、学习获得等多种维度去展开课堂教学评价，更全面的评价学生，以评促学，引导学生在自评和互评的过程中及时提升学习目标的达成度，将评价活动和教学活动有机融合，形成一个教、学、评一致性的动态循环。在本节课中，我从语言形式、表现程度、任务完成3个维度去评价学生的小组合作，如图所示：

（4）评价内容全面化

基于“教-学-评”一体化的阅读教学，应从多方面去评价阅读教学。从课堂评价、作业评价、教师教学反思等方面去评价。我在本课教学中，作业设计了基础性作业，完成对故事的听读和表演；实践性作业，选择一个物品进行变废为宝改造并完成表格记录。基础性作业为必做，而实践性作业为选做，让学生根据自己掌握的程度进行选择。这样能了解学生课堂掌握的效果和反思教师的课堂教学实效。下图为整节课的评价总框架图：

开展基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学，需要教师在“教-学-评“一体化的理念指导下，运用深入开展语篇研究，确立教学目标，优化教学设计，创建文本理解支架，提升主题意义深度，开展多元评价反馈的教学策略，以学定教、以教定评、以评促学、以评促教，从而实现课堂的教与学与评价的融合统一，最终提升阅读教学的有效性，提升教师专业素养和能力，增强学生的学习兴趣和动力，从而促进学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 汪路艳 .基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学研究[J].教学与管理，2023（27）：96-100.

[3]唐扣娟.基于主题意义探究的小学英语阅读教学评一体化教学策略[J].新教育.2023（04）：35-37.