大创项目：本文系四川传媒学院大学生创新创业训练计划项目“‘守语者’——守护听障家庭健听儿童”的语言环境，项目编号：S202413669005X

摘要 本文聚焦听障家庭健听儿童语言发展难题，创新融合多模态交互技术与戏剧表演，从多维度构建干预策略，旨在优化其语言环境，促进语言能力提升，推动手语文化与口语发展平衡，为解决这一特殊群体语言教育问题提供新思路与方法。

一、引言

在听障家庭中，健听儿童因父母主要使用手语交流，口语输入匮乏，面临语言发展滞后困境，严重影响其学业、社交与心理健康[1]。儿童语言发展是在个体与周围情境的相互作用中逐步发展起来的，缺乏丰富语言环境，语言发展便缺乏基本前提[2]。多模态交互技术和戏剧表演在教育领域的独特优势，为解决这一问题带来新契机。将二者结合应用于听障家庭健听儿童语言教育，具有重要的研究与实践价值。

二、研究现状

当前，普通儿童语言教育研究成果丰富，多模态交互技术在教育领域应用广泛[3]，如智能课堂分析系统通过多模态数据采集与机器学习算法实现学习行为分析[4]，但针对听障家庭健听儿童的研究极少。戏剧表演用于语言教育在普通教育中有实践[5]，例如儿童戏剧对提升语言表达与共情能力具有显著作用[6]，但在特殊家庭儿童教育领域近乎空白。现有研究缺乏三者深度融合的系统探索，未能充分挖掘其潜力。

三、核心问题与创新点

研究核心是解决听障家庭健听儿童语言输入不足导致的发展滞后问题。创新点在于：技术层面，运用多模态交互技术打造智能监测系统，开发戏剧表演辅助工具，实时分析语言输入质量，增强儿童戏剧学习体验；教育层面，基于儿童语言发展和戏剧教育理论，设计“双语戏剧亲子沟通培训方案”，提升听障父母口语能力，引导双语融入戏剧，促进儿童语言习得；社会支持层面，构建“家庭-社区-学校”协同戏剧干预模型，三方联动提供语言实践机会。

四、研究价值

理论上，有望揭示该特殊群体在融合干预下的语言发展规律，完善儿童语言习得理论[7]，丰富跨学科研究成果；实践中，将产出可落地的技术工具、教育方案和社会支持模式，减少教育不公平，助力儿童融入社会；社会关怀上，尊重听障家庭手语文化，平衡口语与手语文化发展，体现社会对特殊家庭的尊重[8]。听障儿童虽有听力障碍，但补偿听力后，其生理（除听力障碍外）、智力、情感发展与健听儿童基本相近，本研究立足于此，探索更适合他们的语言教育方式[9]。

五、研究子方向

技术开发类，设计AI戏剧语音互动助手，动态生成对话，提供语音和手语指导，补偿互动输入不足；开发手语-口语实时互译戏剧工具，借助AR/VR打破亲子沟通障碍。干预策略类，探索“双语戏剧并行”模式对儿童语言能力的影响；设计面向听障父母的“戏剧化语言环境优化指南”，指导家庭开展戏剧活动。社会支持类，研究社区戏剧志愿者入户干预的有效性；分析政策支持对儿童语言发展的长期影响。家庭是儿童的主要生活环境，家庭早期干预在沟通交流障碍儿童康复中占重要地位，本研究重视家庭在儿童语言发展中的作用[10]

六、研究方法

数据采集上，运用可穿戴设备、摄像头记录家庭互动数据，通过问卷收集家长需求。对比实验中，将听障家庭健听儿童分为实验组和对照组，分别采用融合干预和传统干预，定期测试语言能力。质性研究则通过深度访谈和焦点小组讨论，了解各方体验与建议，观察记录活动现场，深入分析干预效果。研究可参考对沟通交流障碍儿童进行发育评估量表（如Griffiths量表）的标准化测试方法，对比干预前后效果[11]。

七、预期成果

理论成果是构建融合优化理论框架，明确作用机制与实施路径；学术成果为发表高质量论文，提升研究影响力；实践成果包括研发推广家庭语言干预戏剧工具包，形成可复制的协同干预模式，推动特殊教育语言教育创新。

结论

融合多模态交互技术与戏剧表演，为听障家庭健听儿童语言环境优化带来新希望。通过多维度研究与实践，有望实现理论突破与实践创新，助力这些儿童健康成长，促进社会教育公平与多元文化融合。

参考文献

[1] 李丹， 张丽华. 听障家庭健听子女语言发展困境及干预策略[J]. 中国特殊教育， 2021， 45（3）： 56-62. DOI：10.3969/j.issn.1007-3728.2021.03.009

[2] 王淑娟. 情境教学法在聋儿双语教育中的实践研究[J]. 现代教育技术， 2019， 29（8）： 78-83.

[3] 张华， 刘伟. 多模态交互技术在教育领域的应用进展[J]. 电化教育研究， 2022， 43（2）： 45-51.

[4] 刘洋. 基于多模态数据的智能课堂分析与优化[J]. 开放教育研究， 2023， 29（1）： 112-118.

[5] 陈思. 戏剧教学法对儿童语言能力的影响研究[J]. 学前教育研究， 2020， 36（4）： 22-27.

[6] 黄丽. 儿童戏剧教育中的语言表达与情感培养[J]. 艺术教育研究， 2021， 25（6）： 89-94.

[7] 赵琳. 儿童语言习得理论的多维度解析[J]. 心理科学进展， 2018， 26（9）： 1563-1570.

[8] 周晓虹. 手语文化与口语文化的协同发展研究[J]. 语言战略研究， 2020， 5（3）： 34-40.

[9] 郑璇. 医教结合模式下听障儿童语言康复实践[J]. 中国听力语言康复科学杂志， 2019， 17（5）： 321-325.

[10] 吴立平. 家庭早期干预在听障儿童康复中的作用[J]. 中国康复医学杂志， 2022， 37（7）： 890-895.

[11] 徐静. Griffiths发育评估量表在特殊儿童中的应用[J]. 中国儿童保健杂志， 2020， 28（11）： 1234-1238.