摘要：过渡环节作为幼儿园一日生活的衔接纽带，对幼儿身心发展具有重要作用。本研究基于对乡镇幼儿园过渡环节组织现状的分析，提出统筹时间管理、强化教育意识、创新组织策略等优化建议，旨在提升过渡环节的教育价值，促进幼儿自主性与社会性发展。 关键词：幼儿园；过渡环节

一、幼儿园一日生活过渡环节组织现状分析

为了确保幼儿一日活动的科学有序进展，促进幼儿身心和谐发展，本研究对一所乡镇幼儿园过渡环节的组织现状进行分析。

(一)幼儿园一日生活过渡环节组织中存在的问题

观察结果显示过渡环节组织存在以下问题：

1.过渡环节时间过长或过短，弹性差

幼儿园的一日生活组织过程通常为保证统一管理而安排过于紧密，过渡环节时间表存在过于规范细致的问题，但过渡环节却由于其自身短小零碎的特点在时间安排表上存在缺失，在实施过程中也存在过于急促或冗长的问题。过渡环节受多方综合因素影响难以评判，园所对教师过渡环节的组织安排也难以进行硬性要求规定，教师未将过渡环节与教学计划融合，只是单纯按照园所一日生活时间表流程组织幼儿进行一日生活活动，幼儿一日生活中教师可把控的时间短且不一，教师不能协调多种因素对幼儿一日生活过渡环节合理安排组织，导致各班过渡环节时间差异和时长差异较大，弹性差。

2.过渡环节组织策略单一

部分教师认为集体行动实施时间短，较为轻松，相比于小组、个人的组织方式更容易实施，在组织形式上偏重使用好管理、易实施的集体行动，对小组、个人的活动方式重视度低，可见过渡环节组织形式的单一。在组织过程中虽然大部分教师能够合理分工，但也存在少部分教师无明确分工的情况，对幼儿活动有时监督不到位，存在“监督死角”，常出现幼儿无所事事、学习机会少、突发情况等消极等待现象，没有将过渡环节这一教育契机合理利用。在问及组织习惯与原因时，发现单独组织、无分工的教师多为年轻教师，他们多碍于人际关系而选择独立组织过渡环节，但由于经验不足难以合理安排组织过渡环节，不能充分利用过渡环节这一教育契机。

(二)一日生活过渡环节组织存在问题的原因分析

1.过渡环节把控难

园所的一日生活组织过程通常安排紧密且并未将过渡环节列入计划中，过渡环节弹性差，教师单纯按照园所时间表“走流程”，过度规范细化的幼儿园管理制度在一定程度上限制了教师和幼儿自主性的发挥，影响了教师对过渡环节组织的想法。教师教学组织能力水平不一，未将过渡环节与教育计划融合，未进行过渡环节的提前预设，教育机智发挥有限。

过渡环节过长或过短都不能发挥其教育价值，造成资源浪费。由于幼儿的个体差异性大，教师在组织过渡环节时难以兼顾到每个幼儿，为避免场面混乱，教师常优先考虑大多数幼儿，有时会催促行动慢的幼儿，导致过渡环节匆匆结束，使幼儿难以适应节奏更替的需要；有时由于环节与环节之间衔接不紧密导致幼儿完成任务时间过长，无形中压缩了下一环节的学习时间，影响下一活动环节的有序进行。

2.教师对过渡环节的了解、认识薄弱

大多数教师对过渡环节认识错误，认为过渡环节仅仅只是幼儿休息的时间，只需满足简单的生理需要即可，对过渡环节的重要性和独特意义没有认知，单纯等同于休息、喝水、上厕所这类简单的活动。除对过渡环节本身认识观念错误外，也缺乏一定的过渡环节预知意识，这和教师未进行系统的过渡环节组织学习有一定关系。

大多数园所较少组织教师进行过渡环节的相关研讨学习活动，教师学习提升的途径少，缺乏一定的组织策略，面对弹性差、难组织的过渡环节无从下手，加之幼儿可能出现争吵、消极、哭闹等不配合行为，使得过渡环节更难开展。过渡环节无硬性评定要求是对教师教学组织能力的考验。

二、幼儿园一日生活过渡环节组织的改善建议

(一)统筹安排过渡时间，将自主权转交给幼儿

将过渡时间连同幼儿一日生活进行合理规划，过于紧凑的过渡时间不利于幼儿自主性的发挥，我们可以将过渡环节中浪费的时间利用起来，统筹规划。具有一定长度的过渡环节在一定程度上给不同幼儿不同行为风格、活动节奏存在的空间，并使他们能够有相对充分的余地来进行自主安排和调整。1率先完成任务的幼儿可以选择自己喜欢做的事情，不必坐着等待，将过渡环节中的节奏从教师统领转变为幼儿自主调节，充分尊重幼儿的自主性和过渡意愿。经过适当延长和调整后的过渡时间可以有效提高行动效率，幼儿如果想要选择做自己喜欢的事就必须完成必要任务，学会合理安排时间，无形中加强了幼儿的自我管理能力，也提高了幼儿的做事效率。

(二)灵活运用过渡环节组织策略，多种方式结合

首先，教师应当重视“过渡预知”。韩丹华学者认为可以将现代多媒体技术与过渡环节相结合，以此丰富过渡环节的内容。例如：引导幼儿自主阅读，听故事，听音乐，益智游戏等等都有利于促进幼儿身心发展。不同过渡环节可以有不同的预知方式。如：在整理环节时，幼儿需要从游戏中出来，投入对材料的整理中，可以采用音乐预知方式引导幼儿过渡；在户内外过渡时，幼儿需要如厕、饮水或整理衣物等，可以采用游戏预知方式引导幼儿过渡；在户外活动时过渡时可以考虑手势预知方式告知幼儿户外活动时间结束了……多种过渡组织方式可以让幼儿快速进入状态，完成活动转换。

其次，明确教师职责与分工。在幼儿园的过渡环节中，教师通常会利用这个时间进行整玩教具并做好下一节活动的准备工作，同时还会兼顾幼儿各种突发情况，如若教师未合理安排过渡环节，就会使过渡活动变得更为冗长和复杂。教师需要监督到每个幼儿以及整个过渡环节，与此同时还需要对幼儿行为进行积极的反馈，如果没有明确的分工合作难以兼顾到每个幼儿，可能就会造成“死角”，导致严重后果。明确分工有助于保证活动环节的秩序性和幼儿活动的安全性，让过渡环节的节奏更合理，不至于手忙脚乱。

参考文献

[1]陈辉.合理计划过渡环节，避免幼儿“消极等待”[J].中国教育学期刊，2018.

[2]聂莲.幼儿园一日生活过渡环节的实验研究及其指导策略[J].当代学前教育，2018.

[3]方瑜.浅谈幼儿园一日活动过渡环节的组织[J].科学大众(科学教育)，2015.

[4]白小棉.幼儿园一日生活过渡环节的现状研究.[D].浙江师范大学，2018.

[5]卜蕾.幼儿园一日生活过渡环节中幼儿等待的研究[D].云南师范大学，2020.

1朱细文.积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J].教育教学研究，2004(2)：13-14.