摘要：2020年，教育部修订并更新了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，明确了该学科的核心素养体系，将政治认同作为学科核心素养的核心要素。这一举措标志着新一轮课程改革中，政治认同在思想政治教育领域内的基础性和重要性得到了强化。青少年时期是个人发展的重要阶段，尤其关键在于世界观、人生观及价值观的塑造。高中思想政治课程应着重发挥培养政治认同的核心作用。面对当前显著的升学压力，唯分数导向的教育模式仍普遍存在，此背景下，一些思想政治课程教师在教学实践中侧重于知识的传授，而未能充分关注培养学生的政治认同核心能力。众多学者已经对如何培育高中生政治认同素养的教学策略进行了深入的研究和讨论，本文对此进行了综述。

关键词：高中思政课；政治认同素养；教学策略

一、国内外研究现状

（一）国内研究现状

1.关于政治认同素养的研究

"核心素养"及"思政学科核心素养"的概念提出后，政治认同素养成为国内学者与教育工作者关注的焦点，引发了一系列深入探讨，累积了可观的研究成果。总体而言，我国学术界在政治认同领域的研究集中于三大方向，为相关探讨提供理论依据，本文将对此进行综合评述。

第一，关于政治认同素养概念和培育内容的研究。在《中国大百科全书》的一篇条目中，提出政治认同被视为个体在参与政治活动过程中所体现的情感与认知层面的归属感。朱明光视政治认同素养为对社会制度与意识形态的认可及赞同。学者张翔提出，政治认同素养系指个体综合运用知识、技能与态度，以实现对其政治认同的整合性理解与实践的能力。2020年，教育部发布的新课程标准对政治认同素养的培养进行了清晰的定义。具体而言，中国的公民政治认同涉及以下核心要素：一是支持并遵循中国共产党的领导；二是致力于中国特色社会主义的发展；三是认同中华人民共和国、中华民族以及中华文化的独特性；四是倡导并实践社会主义核心价值观。徐伟提出，高中生政治认同素养是基于我国国情，以核心素养为指引，在高中政治教师指导下，形成的对政党、中国特色社会主义与核心价值观的认知。这种素养能激发积极的政治情感，并在理论指导下体现为正面的政治行动。刘颖提出政治认同主要包含两个层面：一是引导学生研习中国特色社会主义理论，并在实践中应用，以增强其社会参与能力；二是教师在授课时应秉持以学生为中心的理念，将理论知识与现实生活相融合，旨在提升学生的接受度，进而强化其政治认同感。

第二，关于高中生政治认同素养培育现状的研究。彭菊花与张天霖基于学生个体视角，探讨了当前高中生政治认同培育的四个关键维度，包括对政治事件的关注度不足、政治理解表面化、政治情感缺乏深度以及参与政治实践活动的频率较低。从高中思想政治课程教学视角出发，徐伟提出，当前高中政治认同教育面临挑战，具体包括教师专业素养与认知水平有待提升、教育内容抽象化现象普遍、教育方法较为单一以及缺乏有效的评价机制等关键问题。郑玉群在其研究《政治认同培育的课堂实施路径》中指出，当前一线政治教育中，教学实践普遍侧重于知识传授的目标，而忽视了情感与价值观目标的重要性；倾向于采用单向的讲授与分析方法，较少鼓励学生的互动与体验学习；同时，关注教学成果多于教学过程的质量。这些问题不利于有效促进高中生形成稳定的政治认同。在外部环境视角下，曹家道在其文章《核心价值观视角下的高中生政治认同素养培育》中阐述，伴随互联网的迅速发展与普及，高中生面临多元价值观念的冲击以及错误意识形态的影响。这导致他们可能出现错误的价值判断与选择，进而引发理想信念的动摇与政治信仰的不稳固，使其易受外部负面信息的干扰。

第三，关于政治认同素养培育策略的研究。将政治认同素养融入高中思想政治课程的教学与实践之中，旨在有效促进高中生政治认同水平的持续发展，这是高中思想政治教育的核心任务与功能之一。孔佳燕提出，培育高中生的政治认同素养需依托于优越的教学环境、适宜的政治教育资源、卓越的教师教学技能，这些因素均能促进学生政治认同的发展。同时，拓宽政治认同教育的渠道与强化多学科间的协作，亦能为提升高中生的政治认同素养提供辅助作用。陈式华主张，在培养政治认同素养的过程中，应着重考量学生的个体价值，确保教育内容贴近现实生活，避免空泛化，同时需融入理论指导，以提升学生的批判性思考能力。此外，强调实践与理论的结合，倡导学生通过深思熟虑与实际行动来深化理解与内化知识。邱斌与左群共同开发了“情境体验课堂”方法，旨在促使政治情感于特定的政治背景下自然产生，并通过实际的政治参与过程培养政治认同感。高畅与王立仁提出，课堂教学应聚焦于目标、内容、过程及评价四个维度，旨在培养政治认同素养。其建议包括将政治认同素养的培育设定为教学的核心目标，通过关联日常生活议题来综合规划教学内容，以学生为中心设计教学活动，并采用过程性评价机制确保素养的有效实施与落地。赵玥、潘乾主张通过实施主题教学、改革评估机制及增强公众参与等三项策略，以提升学生的政治认同度。高中建、黄语馨提出，为增强高中生的政治认同，应聚焦明确的培养目标，优化教学策略，并扩大教育渠道。

（二）国外研究现状

1. 关于政治认同的研究

国外学者对政治认同进行了多维度探索，本文将聚焦于两个层面进行综述分析。

第一，关于政治认同内涵的研究。学术界普遍认为，美国政治学家罗森堡姆最早提出了“政治认同”这一概念，将其界定为身份象征，是个人确认归属感的核心要素。它体现了个体与特定政治实体、地理区域或群体的关联，这一认同感构成社会认同的基础，并激发个体对所属单位或团体的忠诚。二战后，政治认同的理论探讨显著增多，焦点集中于政治文化与行为主义两方面。美国学者阿尔蒙德视政治认同为个体与政治体系之间的关联，并阐述政治文化对政治认同的影响显著。他认为，特定民族特有的政治文化是该民族形成政治信念及情感归属的关键因素。多有学者对其所指的政治认同内涵进行了探讨。美国政治学者戴维·伊斯顿采用系统分析视角，将政治认同界定为三个核心维度：政治共同体、原则与领导机构。阿尔蒙德与西德尼·维巴提出，公民文化是构成政治认同的基础，此概念指的是个体在形成政治归属感过程中所体验到的内在共识。曼纽尔·卡斯特指出，政治认同的形成深受其文化特质的影响。

第二，关于政治认同素养培育的研究。随全球化深化，各国聚焦于增强公民的政治归属感，主要经由公民教育途径，旨在提升国民、民族及文化的认同度。鉴于国外缺乏对应高中思想政治课程，高中思政课中培育学生政治认同的理论依据几近缺失。为了增进学生对本国政治制度的理解与认同，各国均致力于将国家意志及民族精神整合进教育体系之中。新加坡在学生各阶段学习中，均适当地融入品德教育元素，并高度关注利用学校教育的无形影响，以促进学生政治认同感的发展。美国采用多元合作策略，培育青少年的爱国情怀，通过整合各种资源，推广国家政治体制与社会价值观，旨在提升学生民族自豪感与对国家政治体系的认同度。英国推行公民课程旨在对学生实施综合教育，目标不仅限于思想政治教育，还着重于培养学生的生存技能与国际视野，旨在塑造具备高素质的英国公民。德国的政治教育机构在培养政治认同方面扮演关键角色。在德国，政府与政党不仅组织并协调相关部门对青少年实施政治教育，且联邦政治教育中心作为关键的高级政治教育机构，展现出显著影响力。通过特定教育机构实施的政治认同培养，其内容展现出更强的体系性和理论深度。总体而言，此类国家与西方国家并重提升学校课程质量的同时，愈发强调隐性教育对塑造学生政治认同与责任感的无形影响。

二、国内外研究现状述评

通过上述对政治认同素养的研究揭示，政治认同这一概念源自20世纪美国的社会科学领域。全球范围内，尽管各国的政治体制和文化背景各具特色，普遍强调培养公民的政治认同感，旨在促使公民认同国家的政治体系，并遵循相应的社会行为准则。这一发现对于我国加强思想政治教育、促进学生形成稳固的政治认同具有显著意义。当前，我国在思想政治学科的政治认同素养培育方面，研究重点倾向于策略开发，这一领域的发展为高中思想政治课程中政治认同素养的教育规划提供了丰富资源与实践指导。但同时我们也发现：在研究领域，当前的政治认同素养培育主要侧重于宏观视角，例如聚焦于四大核心素养或其思想性维度，这些研究往往未深入探讨具体实践层面，特别是高中思想政治课堂中的教学细节。这一现象表明，现有文献较少涉及培育过程中的微观层面分析。另一方面，鉴于研究视角，国内关于高中思想政治课程中政治认同素养的培养主要聚焦于学生主体，旨在探究适应学生身心成长规律的培育方法。相比之下，针对教师政治认同培育意识的研究相对匮乏，这一领域存在深化探讨的潜力。

通过上述对教学策略研究的文献整理发现，鉴于国外缺乏高中思想政治教育课程，高中思政课在培养政治认同方面所依赖的教学策略理论基础相对匮乏。随社会发展，教学策略理念趋于成熟，愈发侧重于学生主导的学习过程，强调学生主体作用。在中国，众多学者与一线教育工作者针对政治认同素养及其在高中思想政治教育中的教学策略展开了全面且深入的探讨，产出了一系列丰富研究成果。这些成果对提升高中生的政治认同素养以及优化高中思想政治教学实践具有显著的指导意义。然而，亦有若干议题需紧迫关注与解决。一是某些教学策略的理论探讨未能充分考虑中国国情与学生的身心发展阶段，因此在为提升我国高中思想政治课程中的政治认同素养提供理论指导方面，缺乏实质性的贡献与建议。其次，多数理论探讨未能与实际教学案例相融合，同时，某些偏重实践应用的研究，在理论阐释方面则显得不足。在政治认同素养培育策略的研究领域，存在关键问题，主要体现在策略的缺乏整合与系统性。为培育政治认同，应以高中思想政治课程为核心，通过深入调查与分析，制定出既具系统性又可操作的政治认同培养方案。

三、参考文献

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