摘要：图示表征是指幼儿把信息转换为视觉形式如图片、符号、图形组织等来进行表征的过程。建构能力是幼儿在操作材料过程中，通过想象和创造构建物体或结构的能力。因图示表征现常运用于幼儿游戏前作为计划书的表达方式，故本文研究表征对于实际操作的关联性与促进性作用。

关键词：图示表征；建构游戏；策略研究

图示表征能够帮助幼儿更好地理解建构任务、规划建构过程并表达建构成果，促进幼儿平面到空间之间转化的关联性思维，从而有效提升幼儿的建构能力，有助于幼儿思维的多向发展。

一、图示表征与幼儿建构游戏水平的辩证关系

1.图示表征帮助幼儿理解建构任务

幼儿的游戏计划大多以图示表征的形式出现，如计划书上的图画表征或者符号表征，如“房子”、“桥”、“塔”等的建筑物体。其中包含要使用哪些类型的积木、积木的组合方式等。当幼儿书写表征图或是看到图示表征图时，能直观地感受到本次建构的目标与任务，这有助于幼儿快速把握建构任务的核心要素。

2.图示表征促使幼儿规划建构过程

进行比较复杂的建构表征图时，幼儿可对建构的物品进行分步骤绘制图示。如在对“学校”为主题的建构中，幼儿绘制的表征图内容依次包含教学楼、沙池以及水池、农场以及果林等。在排序的步骤图中，幼儿通过分步骤建构，有规划地完成了整个学校的建构作品，这样的按序列规划能使建构过程更加有序，难度也拆分得当。

3.图示表征支持幼儿表达建构成果

幼儿在完成建构建构作品后，通过设计的建构图示，在回顾与总结自己的建构经历与最终的建构作品时，能帮助他们有效地对比设计图与作品中出现的差异，能从图示的角度总结建构过程中创造性的想法、合作的行为、建构的能力等。

二、图示表征提升幼儿建构游戏水平的意义

1.促进思维发展

在运用图示进行建构的过程中，幼儿需要思考如何将抽象的图示转化为具体的建构物。这一过程需要依靠数字配对、空间感知、逻辑思维等能力。如在主题“立交桥”建构活动中，幼儿通过平面图上的桥墩的图案，用了四根圆珠作为桥墩。在建构桥面时，按照图示用了四块长条形的长方形木块铺在桥面。接着在桥栏上用半圆形条柱摆出了桥的拉索等。当幼儿看着平面图示搭建立体的桥梁时，需要考虑高度、宽度、支撑点等因素，这对他们的思维深度和广度都有积极影响。

2.增强合作意识

在小组建构活动中，图示表征可以成为小组成员之间沟通交流的重要工具。幼儿通过共同解读图示，明确各自的分工，通过合作绘制图示，增强了任务的目的性。如在建构中，有的负责搭建桥墩，有的负责铺设桥面，从而提高合作效率，培养合作意识。

三、基于图示表征提升幼儿建构游戏水平的实施策略

（一）“多样”构造：提供丰富的图示环境

1.提供多种类图示资源

提供不同的难度层次的图示卡片，以满足不同年龄和能力水平幼儿的需求。教师可以在建构区投放各种类型的图示卡片，包括实物图示、几何图形组合图示、生活场景图示。还可以利用多媒体设备展示动态的图示，如在电子屏幕上播放一段关于搭建摩天大楼的动画式图示，其中包含每个步骤的分解动作，这样能更生动形象地吸引幼儿的注意力。

2.营造多样化图示氛围

投放海报、建筑模型、装饰物等营造建构主题氛围。在教室的墙壁上布置一些大型的建构图示海报，如世界著名建筑的图片和其简单的建构思路图示。这些海报可以让幼儿在日常生活中随时观察、思考，激发他们对建构的兴趣，并且为他们在建构活动中寻找灵感提供参考。

3.增设多样性游戏材料

配备足量的建构主材与辅材，确保主材形状的多样性，结构的多倍性，辅材符合主题的丰富性。如基础的木质建构积木中，应当具备大量各种形状的积木，积木的结构符合2倍、4倍或符合多种大小等量关系的特征。此外，还需配备符合主题的辅助材料，比如用来代替河流、公路、树木、动物等的模型材料，以方便幼儿在主题之下进行多要素的搭建。

（二）“灵活”架构：创造自由的图示空间

1.图示解读开放自由

在绘制图示的初始阶段，教师要先鹰架解读图示的方法，以保障幼儿使用正确的方法理解自己或他人的图示含义。如对于一个简单的房子的图示表征图来说，教师可自下而上解读其形状、颜色，有助于幼儿理解在解读过程中应当注意的特征。在幼儿观察图示时，教师可以提出一些启发性的问题，如“这个图示里红色的积木是用来做什么的呢？”有针对性的问题可以促使幼儿深入思考图示的含义，提高他们解读图示的能力。

2.图示创作尊重幼儿自主

在图示表征创作的过程中，充分尊重幼儿的想法，由幼儿兴趣推动图示表征的创造性发展。理解幼儿一开始创作的图示表征有现单一、重复的现象，在这一阶段时，教师要给予肯定和鼓励。激发幼儿表征的积极性，让其自由表达。幼儿能熟练运用图示表征的技能后，教师应在幼儿表征与建构的过程中启发幼儿发展思维，如在建构“塔”的主题中，加入发散式提问“你觉得塔的几个面怎么搭？”“积木如何拼搭才能形成塔的弯角？”教师在抛出发散式提问后，支持幼儿创造性地构建他们所理解的事物。

3.图示规则融入游戏情境

在建构游戏主题中创设游戏情境，且加入一些与图示有关的规则。比如，在“搭建城市”的游戏中引导幼儿设置规则，须按照交通标志图示（如红绿灯、斑马线等图示）来规划城市的道路布局；按照建筑风格图示（如欧式建筑、中式建筑等图示）来选择建筑的外观样式。这既能增加游戏的趣味性，又能强化幼儿对图示的理解和应用。

（三）“三维”评价：反馈图示运用效果

1.自我评价

引导幼儿对自己在建构过程中运用图示的情况进行评价。教师可以对幼儿发散式提问：“你觉得你在搭建这个城堡的时候，有没有很好地按照图示去做呢？如果有哪里不一样，为什么呢？”这有助于幼儿反思自己的建构行为，提高对图示重要性的认识。

2.同伴互评

组织幼儿之间互相评价彼此的建构作品以及图示运用情况。例如，一个幼儿搭建了一座大桥，另一个幼儿可以看看他的图示，然后说：“我觉得你的桥和图示上的差不多，但是你的桥栏杆比图示上多了一些装饰，这个很好看。”同伴之间的互评能让幼儿从不同的角度审视图示在建构中的作用。

3.教师评价

教师评价应当做到全面与公平，多注意过程性评价，评价时关注幼儿在建构活动中对图示的运用。不仅要关注建构成果是否符合图示要求，还要评价幼儿在解读图示、创作图示等方面的表现。对于能完成表征与按照表征建构的幼儿给予表扬，对于存在不足的幼儿给予针对性的指导，从而不断优化图示表征在提升幼儿建构能力方面的应用效果。

四、结论

通过创设丰富的图示环境、灵活架构图示空间、结合建构游戏开展图示教学以及建立评价机制反馈图示运用效果等一系列实施策略，可以有效地提升幼儿的建构能力。幼儿在掌握了解读图示含义的基础之上，拥有大量的图示表达与运用图示的机会，从而建立起图示与其建构内容之间的纽带，并在其中充分发挥思维的作用，将二维平面与三维空间链接起来，最终发展了幼儿的想象与创造能力。

参考文献：

[1]胡敏.浅谈“文字-图示”表征在区域活动中的运用[J].东方娃娃·绘本与教育，2025.02.

[2]陈玮.幼儿自主游戏中绘画表征的实践意义[J].儿童 绘本，2023（19）：54-56.