本论文系 泉州市十四五规划   课题《基于“教学评一体化”的高中语文外国作家作品研习学习任务群的教学研究》（立项批准号：QG1452-144    ）的研究成果

摘  要：随着教育改革的深化，各个地区高中语文教学迎来了新的挑战，阅读教学作为整体教学中的一部分，自然也受到了一定程度的影响。其中，如何基于学习任务群构建“教学评一体化”模式，成为了当前亟待解决的课题之一。文章以高中语文外国作家作品为例，首先概述学习任务群、“教学评一体化”，接着就基于学习任务群的高中语文“教学评一体化”模式构建价值、路径展开探究，希望提供参考。

关键词：学习任务群；高中语文教学；外国作家作品；阅读教学；“教学评一体化”

时代发展变化，高中语文教学也呈现出新的面貌，愈加关注学生核心素养、综合能力的发展。在高中语文教材中，编排了一些外国作家作品，通过学习，能够让学生开阔眼界，对外国文化形成更加充分的了解，强化跨文化意识和交际能力。在教学中，教师应当与时俱进，积极构建“教学评一体化”模式，促进教学目标、过程和评价的一致性，助推教学有效性的更上一层楼。

一、概念解读

（一）学习任务群

学习任务群，顾名思义，一系列密切相关、互相联系，且指向核心素养发展的学习任务的组合体，有着较强的综合性、实践性、情境性。它有利于推动语文教学改革创新，令教学呈现璀璨生机。

（二）“教学评一体化”

“教学评一体化”是新时期较为推崇的课堂教学设计、组织理念和指导思想。如何理解“教学评一体化”呢？简单来说，就是提倡将教学中的教、学和评价进行有机融合，形成一个较为系统、完整的整体[1]。此时，评价渗透于教学的各个环节，成为教学的利器，便于教师把握教学成效，并以此为依据，进行教学方案、策略的调整和优化，让教学更具针对性、实效性，更加顺利地达成预期的目标。需要注意的是，评价不再与教学相脱离，而是长久地与教学过程相融合，与教、学互相影响、促进，达到相辅相成、相得益彰的效果。而且，评价以形成性评价为主，一般由教师、学生展开。

二、基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式构建价值

（一）增强学生学习兴趣

基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式构建，有利于增强学生语文学习兴趣。在传统教学中，一些教师依旧是以说教、灌输的方式来授课，使得课堂沉闷、乏味，学生提不起学习兴趣，不愿意参与进来，积极配合教师工作更是谈不上[2]。基于学习任务群的“教学评一体化”模式构建，能够令教师从最初的理论灌输中走出来，通过情境创设、任务设计等方式启迪学生的思维，点燃学生学习激情，使学生在良好的环境下展开阅读探究。显然，和传统的说教式、灌输式教学相比，这样的做法更能够让学生感到新鲜、有趣，让学生产生更加浓厚的学习兴趣，全身心投入进来，积极思考、踊跃探索，在亲身实践中增强阅读理解能力、审美鉴赏能力，提高语文核心素养，为全面发展奠定坚实基础。

（二）提高阅读教学质量

基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式构建，有利于提高阅读教学质量。一方面，“教学评一体化”对教学目标提出了更高的要求，即要做到明确、具体，并具备一定的可操作性。这不仅与课程标准理念相契合，还与学生真实学习需求相贴近。在教学中，通过教学目标的引领，科学、合理地安排教学活动，能够给学生创造良好的实践平台，让其真正参与进来，在思考与探究中实现知识与技能的获取。另一方面，就教学评价而言，将重心放在学生学习过程上，能够及时发现学生的问题，并及时指导和点拨，令其朝着正确的方向迈进。如此，能够让阅读教学质量得到新的突破，令学生知识、能力和素养都得到进步和提高，为综合发展助力。

（三）促进教师专业发展

基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式构建，有利于促进教师专业发展。传统教学中，一些教师扮演的是“主宰者”，进行知识的灌输和技巧的训练，未能对学生的主体性予以足够的关注。基于学习任务群的“教学评一体化”模式的构建，对教师提出了新的要求，即不论是教学设计、实施，还是评价工作，都应当以学生为本，高度重视学生全面发展，加强对学生综合能力的培养[3]。这就意味着教师要多抽出时间学习，不断增强自身的专业素质、教学能力，在后续教学活动中更加得心应手、游刃有余。而且，这能够促进教师角色转变，令其由支持的经验型教师逐步转变成反思型教师，积极改革、优化阅读教学，为教学事业可持续发展添砖加瓦。

三、基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式构建路径

（一）依据“教学评一体化”理念，设计明确的教学目标

基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式的构建，教师要明确一点，即教学目标能够为教学行为的落实指明方向，也能够为评价工作的实施提供良好的依据。教师要立足外国作家作品内容，紧扣课程标准要求，牢牢把握学生真实学习情况，并以此为重要依据，进行教学目标的设计，保证其明确、具体，且具有较强的可操作性[4]。以统编版选择性必修上册第三单元第8课《大卫·科波菲尔（节选）》为例，它选自于英国作家查尔斯·狄更斯《大卫·科波菲尔》这一长篇小说的第十一章，主要讲授的是大卫十岁成为小童工，在米考伯家居住，在极为艰苦的环境下成长，并从米考伯家搬离的故事。故事的时代背景、地域环境等与学生当前的生活存在较大的差异，且翻译的内容可能和原文有些出入，这些都会成为学生阅读中的挑战。基于此，在设计教学目标时，教师应当引导学生关注文本语言特征，精读、品鉴文本语言，获得丰富的学习体验。同时，还要通过泛读，明确核心知识，包括主要线索、人物关系、事件等，并以思维导图的形式进行呈现；重点剖析人物形象，了解作者是怎样通过人物形象的塑造来展现当时英国底层社会现实、人性。另外，还要紧扣文本主题、人物、情节，发挥自身的想象力和创造力，在脑海中构建一个场景，即自己从最初的贫穷到富有，身边的一切发生了什么变化等，从而深化对文本内容的理解，形成个性化的观点。最后，紧扣文本特征，引入与之相关的外国现实主义作品，包括《雾都孤儿》《双城记》等，组织学生进行对比阅读，让学生从人物刻画、叙事技巧等方面入手，说说它们有哪些相同点、异同点，从而对外国现实主义作品形成更加充分的认知。当然，也可以引入我国四大名著之一的《红楼梦》，引导学生对比、分析中外作品的不同。综上，可以设计如下目标：1.了解作者生平、故事创作背景、梗概，对重点字词形成充分理解，把握人物形象及其之间的关系；2.研读文本内容，明确其主题，从多个方面入手（环境、语言特征、叙事角度等），赏析文本；3.感知蕴藏于文本中的真善美和对当时社会的批判，形成良好三观；4.理解、尊重中西方文化差异，学会包容他国文化。这样，为后续教学、评价的实施提供良好的依据，让整个教学活动得以稳步、顺利实施。

（二）确定评价任务和标准，设计阅读教学活动

基于学习任务群的高中语文外国作家作品“教学评一体化”模式的构建，当完成教学目标的设计后，要在评价任务、标准设计方面花费足够的心思，保证其科学性、合理性，为后续教学活动设计和组织保驾护航。如此，能够有效促进教、学的整合，发挥评价任务、标准的价值，直观呈现学生学习情况，便于教师了解、分析，为后续教学方案的优化和完善提供良好依据。一方面，保证教学目标、评价目标相契合，进行差异化评价任务的设计。教师要以教学目标为依据，进行评价内容的设计和组织，对教学成效进行检验，了解学生的真实阅读情况、表现，发现并处理问题[5]。外国作家作品的阅读是一项不小的挑战，学生需要耗费较多的时间、精力。但是，学生学业负担较重，语文学科学习时间有限。所以，在一开始，教师可以设计一些较为基础、简单的目标，即找到故事中的主要人物，并明确他们的关系。与之对应的评价任务是完成图表的绘制，辅助其把握主要人物及其之间的关系。随着教学的深入，教师可以适当加大难度，让学生从主要人物入手，试着剖析其性格、特点等，感知多样、复杂的人性。另一方面，依照阅读方法，进行评价任务的设计。阅读方法是丰富多样的，较为常见的有以下几种，即精读、略读、速读等。教师可以将这些阅读方法作为主要依据，进行评价任务的设计。首先，就速读来说，教师可以重点评价学生的阅读速度，了解学生在阅读理解中耗费的时间。当然，教师也可以通过图表、情节梳理等来了解学生的阅读情况。依旧以《大卫·科波菲尔（节选）》为例，教师可以引导学生通过思维导图的形式来呈现人物形象、主要情节，对故事内容形成更加充分的理解。其次，略读。它要求学生有针对性地阅读，教师可以通过不同的评价任务来了解学生在阅读中的动向、表现，如进行档案表的制定、阅读批注等，为评价实施以及活动设计提供良好的依据。最后，精读。它对学生的要求较高，要进行深层次阅读，关注细节部分，掌握背景知识、作者创作意图等。教师可以围绕文本内容，设计读写训练：读完这篇课文后，你对成长有了哪些认识？请紧扣“大卫的成长”，撰写一篇关于对成长认识的短文。为了保证教学的有效性，教师要进行评价工具的选择和应用，制作评价量表，从拟题、规范、内容、条理性、创造性等维度入手，细化评价要素和表现标准，如标题是否和成长密切相关；字体是否端正、表面是否整洁、语言是否流畅等；能否紧扣文本进行人物形象的分析、人物命运的探讨等；是否具有清晰的观点、语言是否连贯；是否有个性化的观点、能否从不同的角度来论述观点等。便于评估学生阅读发展水平，让其明确进步方向。

（三）根据评价反馈，完善教学活动

在教学中，反思是至关重要的一环。对教师来说，适当、有效的反思能够更好地把握教学成效，如采取的教学方法是否合理、是否能调动学生的学习自主性和积极性等，为教学优化助力；对学生而言，也要重视反思，尤其是学习过程的审视、发现闪光点和短板，并根据实际情况加以弥补、改正。这种持续反思、优化的过程，是提高教学针对性和实效性的关键。其中，评价是反思的有力印证，有利于检验教学目标的达成情况。教学要以学生为中心，了解其真实学习特点、需求。因此，教师要牢牢把握学生学情，并以此为依据，对活动难度、评价标准等进行优化，保证其与学生认知特点和能力相契合，有利于其学习积极性和热情的调动。在反馈环节，过程性评价占据一席之地，既能够检验“学”的成果，也可以促进其深度学习。它的形式丰富多样，较为常见的有笔试检测、阅读批注、撰写读后感等，而这些都为阅读教学活动提供服务，可以对学生的阅读成效进行检验，了解其是否读有所得、读有所获；能否巧妙应用课堂所学的知识、技能等。在教学完《大卫·科波菲尔（节选）》后，教师可以呈现一些与文本内容相关的习题，让学生自主完成。这样不但可以起到良好的检测作用，还能够帮助学生更深刻地理解文本。此后，教师可以根据反馈来进行学习任务的调整，让学生就阅读活动中的问题、短板等进行整理和归纳，为后续改进教学提供清晰的方向。

结束语：

总而言之，基于学习任务群构建“教学评一体化”模式是推动高中语文教学改革创新的有效举措，更是提高教学质量、效率的重要尝试，值得受到充分的重视。教师要充分认识到其价值，并积极实践、反思，贯彻落实这一教学模式，为高中语文教学的创新发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]胡玲婷.基于“学习任务群”的高中语文教学策略差异化初探[J].现代基础教育研究，2023，52（04）：201-204.

[2]余昆仑.以学习任务群促进高中语文课堂改进的有效策略[J].江苏教育，2023，（50）：34-37+42.

[3]姚晓亮.论学习任务群下的高中语文教学——以小说专题为例[J].智力，2023，（33）：87-90.

[4]付云常.基于“教学评一体化”的高中语文实施路径探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022，（13）：60-62.

[5]王嵩.“学教评”一体化：高中语文教学目标设计策略[J].绥化学院学报，2022，42（09）：133-135.