摘要：2022年国家颁布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。基于此，本研究将立德树人作为背景，深入探讨在培智学校中如何将生命教育融入德育教育中，这不仅有助于深化对立德树人教育理念的理解，还能推动特殊教育领域在德育教育方面的理论创新。

关键词：立德树人；培智学校；生命教育；德育教育；融合

引言：针对培智学校学生特殊的认知基础与成长需求，将生命教育融入德育体系已成为推进教育创新的重要方向。本文从目标设定、内容设计到方法应用三个维度，对培智学校生命教育与德育“三维融合”的路径进行系统性探索。

1 融合目标设定：道德认知与生命意识共生

在“立德树人”的大背景下，培智学校学生作为特殊群体，其成长诉求既包括基本生活能力的提升，也离不开健全人格和积极价值观的塑造。融合目标设定，是“三维融合”实践探索的首要环节，也是实现教育本质回归的重要前提。

道德认知能力培养必须因材施教。培智学生由于认知发展特点存在差异，传统道德知识灌输往往难以奏效。因此，应当从学生可感、可触、可体验的生活场景出发，将抽象的道德规范具体化为日常行为准则。例如：尊重他人、自我保护、诚实守信等，每一项都应嵌入实际生活之中，通过反复训练和正向引导帮助学生形成稳定而深刻的道德印象。

生命意识是融合目标中的重要支撑。生命教育不仅仅局限于对生理健康的关注，更强调对自身、他人及自然万物珍视和敬畏。例如，可以通过“我的一天”、“我爱家人”等主题活动，引导学生认识自我身体结构、理解情绪变化，并逐步建立起对自我生命价值的初步认识。同时，引导他们发现并欣赏身边人的优点，从而激发互相关爱、包容接纳等社会性情感，为后续更高层次的伦理认同打下基础。

道德认知与生命意识共生，是“双轮驱动”的过程。在具体实施中，两者应相互渗透，相辅相成。如在处理同伴冲突时，不仅要讲解公平正义，更要启发他们理解每个人都有被尊重和被关爱的权利。这种综合性目标设定，有助于促进知识内化与情感共鸣，让立德树人的根本任务落地生根。

2 融合内容设计：主题对接创新模块开发

“三维融合”有效推进，需要科学系统且创新性的内容设计支撑。在此基础上，本研究提出主题对接+模块开发双轮驱动策略，以期打破传统学科壁垒，实现生命教育与德育有机统一。

2.1 主题对接式课程体系构建

结合培智学校学生的发展阶段及心理认知特点，可将课程划分为以下若干核心主题：

（1）安全自护——强化身体界限认知、防范危险事件；

（2）情绪管理——识别表达基本情绪、发展调控能力；

（3）社交合作——学习日常礼仪、培养团队协作精神；

（4）自尊自爱——关注个体独特性，建立积极自我形象；

（5）关爱自然——激发生态环保理念，增强社会责任感。

每一大主题均对应着具体细致的小单元任务，如“我的好朋友”、“遇到危险怎么办”、“怎么表达开心/难过”等，由浅入深逐级递进。通过动态调整教学内容，使其始终贴近学生实际需求，实现真正意义上的个性化发展。

2.2 创新型模块化教学资源开发

基于上述主题，对应开发模块化教学资源，为师资队伍提供操作性强且富有创意的新型课件工具。例如，在“安全自护”模块中，可设计模拟演练场景，让学生分角色体验如何拒绝陌生人的不合理请求；在“情绪管理”模块中，则采用表情卡片游戏、小剧场互动等方式，加强感受力和表达力训练。

2.3 多层次评价体系完善

针对“三维融合”课程，应制定更科学全面的评价标准。不仅考察知识掌握，还重视实际应用能力以及品格素养提升。例如，可以采用成长档案袋记录法，将每位学生在不同阶段参与活动表现进行跟踪分析，并结合教师观察记录、自评互评反馈等方式，实现全过程、多角度评价。这既能及时发现问题并调整策略，又能有效激励学生持续进步，为后续深化改革积累宝贵经验数据。

3 融合方法应用：体验式教学与生活化实践结合

方法创新是推动“三维融合”的关键动力，而体验式教学与生活化实践，则成为当前最契合培智学校特点的重要路径选择。

3.1 深度体验式活动组织

体验式教学强调“做中学”，即通过实际参与让学生获得直接经验。在培智学校，这种方法尤为重要。一方面，它能够调动多感官共同参与，有助于突破语言障碍或抽象思维限制。例如，在“安全自护”课题下，可以组织模拟报警或紧急疏散演练，让孩子们在角色扮演中获得处置危机基本技能。在“社交合作”活动中，通过团队小游戏如拼图竞赛、“找朋友”等方式，让大家在轻松氛围里学习交流配合，并体会到合作成功带来的喜悦和满足感。这类活动还可以设置奖励机制，例如“小红花”“优秀小组”等正向激励，进一步巩固所学成果。

3.2 日常生活场景嵌入式教育

将课堂学习延伸至日常生活，是促进知识迁移及行为转化的重要抓手。教师应善于捕捉校园里衣食住行各类微观场景，把握契机进行即时指导。如用餐时讲解卫生习惯，用洗手歌谣巩固步骤流程；休息时间倡导文明用语，用榜样示范鼓励友善待人。这种润物细无声的方法，有利于深化内隐记忆，使良好习惯得以自动生成。

3.3 整合社会资源拓展真实世界链接

充分挖掘社区乃至更广阔社会资源，为“三维融合”搭建开放多元平台。例如，与警务人员开展防拐骗讲座，与医院医护人员联合举办健康科普活动，以及参观消防队、安全基地等。不仅丰富了课程形式，也极大拓宽了孩子们的人际交往圈层，让他们敢于主动沟通交流。“走出去”的过程中，每一次互动都是现实版课堂，不仅锻炼适应能力，更加深了理论与实际之间联系，提高解决问题综合素养。同时，还可邀请特殊榜样人士（如残障运动员、自强模范）来校分享奋斗故事，用鲜活事例点燃孩子们努力拼搏、不惧挑战的人生信念，这也是立德树人在特殊群体中的最佳体现之一。

3.4 精准个别化差异干预策略运用

考虑到培智学校内部差异显著，在方法应用过程中还需坚持精准施教原则。对于基础较好的孩子，可适当增加挑战任务，如自主策划一次小组公益行动或担任班级小助手，提高责任担当意识。而对于发展迟缓或行为困难明显者，则采取更多辅助措施，比如增派陪读老师、一对一专属指导，以及使用简明易懂辅助工具包等。从环境布置到材料选择，都要最大程度降低理解门槛，同时不断强化正面反馈，使每个孩子都能拥有属于自己的成长轨迹和成功体验。这不仅体现了现代特殊教育理念，也使得“三维融合”的最终目标具有可达成性、公平性以及持续推进动力。

综上所述，在立德树人大背景下推进培智学校生命教育与德育“三维融合”，需要从明确共生成长目标出发，以创新课程内容为手段，再配套多样化方法应用，全方位、多层次地促进特殊儿童身心健康发展。本研究通过实证分析发现，“三维融合”模式不仅提升了学生道德素养，更激发其主体意识和生命潜能，对于深化新时代特殊教育理论体系建设具有积极意义。

参考文献：

[1] 丁勇.强化特殊教育普惠发展 让每一个特殊儿童焕发生命精彩——学习党的二十大报告的心得体会[J].中国特殊教育，2022（11）

[2] 李宝庆;李淑斌.“五育融合”视域下校本教研创新的内在逻辑与实践路径[J].中国教育学刊，2022（11）

本文系山东省济宁市嘉祥县2024年度教育科学研究专项课题“立德树人背景下培智学校寓生命教育于德育教育中的实践研究”研究成果之一。