摘要：本研究基于《学前教育法》视角，围绕幼儿园教师幼小衔接工作展开探究。通过对80所幼儿园500名教师问卷调查（回收有效问卷450份）及访谈发现，教师存在法律认知不足、课程衔接不畅、家园协同困难、专业能力待提升等问题。为此，提出强化法律学习、优化教学衔接、深化家园合作、提升专业素养等对策，旨在提升幼小衔接质量，促进儿童成长。

关键词：学前教育法；幼儿园教师；幼小衔接；实践困境；优化路径

一、引言

《中华人民共和国学前教育法》将学前教育纳入国民教育体系，明确普及普惠安全优质的发展目标，规定了学前教育的管理体制和各级政府的职责，明确了以政府举办为主，大力发展普惠性学前教育资源，鼓励、引导和规范社会力量参与的举办体制。幼儿园教师作为幼小衔接的关键力量，其教学实践直接影响儿童能否顺利过渡到小学阶段。然而在实际工作中，教师们面临着诸多困难。分析这些问题并寻找解决办法，对提升幼小衔接质量、助力儿童全面发展，有着重要意义。

二、幼儿园教师幼小衔接实践困境调查

为明晰幼儿园教师在幼小衔接中的困境，本研究以问卷调查80所幼儿园500名教师，回收有效问卷450份。并选取部分教师深入访谈，从定量与定性两方面获取资料，力求探究更全面深入。

（一）对《学前教育法》相关规定理解不足

调研数据显示，仅35%的教师对《学前教育法》中幼小衔接相关规定达到“非常了解”的程度，40%的教师仅略知一二，另有25%处于认知模糊状态。此外，教师对“小学化教育方式”的认知参差不齐。不少教师仅将拼音、汉字教学等同于小学化，却忽视课堂纪律严苛化、教学形式单一化等隐性小学化现象。这反映出教师对法律条文的把握不够透彻，制约了法律在幼小衔接工作中的落地实施。

（二）课程与教学衔接困难

在课程体系构建上，幼儿园课程强调趣味与综合，小学课程则凸显学科与系统特征。教师们普遍面临两难境地，难以精准把握衔接尺度。以数学教学为例，幼儿园借助游戏助力儿童感知数量关系，小学却要求掌握运算规则，教师常困惑于如何在遵循《学前教育法》的前提下，为后续学习夯实基础。在教学方法运用方面，幼儿园以游戏贯穿始终，小学侧重课堂讲授，多数教师难以实现二者的有效融合。调查表明，六成教师在引导儿童适应学习模式转变、培养良好学习习惯与专注力时遭遇瓶颈。

（三）家园合作存在障碍

在家园共育幼小衔接的关键环节，教师与家长协作存在不少难题。据统计，48%的教师反映家长对幼小衔接存在认知偏差，过分看重知识学习，却忽略儿童身心成长与综合能力培养，甚至要求幼儿园增加识字、算术等课程，给教学带来不小压力。同时，教师与家长的沟通方式也有改进空间，部分教师缺乏有效沟通技巧，难以让家长理解科学的衔接理念。另外，家长参与幼儿园幼小衔接活动的积极性欠佳，参与率仅约30%，影响了家园合作的实际效果。

（四）教师专业素养有待提升

幼小衔接工作的有效开展，要求教师具备扎实的跨学科知识储备与综合教育素养。然而调研发现，教师专业能力存在明显短板。约28%的教师坦言，因缺乏系统的幼小衔接专业培训，对该阶段儿童心理特征与成长需求认识不足，导致课程设计和教学实践难以契合儿童实际。此外，教师教育科研能力普遍薄弱，难以将实践经验升华为理论成果以反哺教学。数据显示，仅有15%的教师参与过相关课题研究，极大制约了幼小衔接工作的创新与深化。

三、《学前教育法》视域下幼儿园教师幼小衔接实践的优化路径

（一）加强对《学前教育法》的学习与理解

为推动幼小衔接工作依法依规开展，幼儿园可搭建多元学习平台。通过举办专题讲座、组织研讨沙龙、剖析典型案例等方式，助力教师精准把握《学前教育法》核心内涵与实践要求。同时，倡导教师将理论学习与教学实践紧密结合，在反思中优化教育行为。此外，教育行政部门与教研机构应强化专业支持，定期开展法律解读与衔接策略培训，邀请行业专家现场指导，切实提升教师的法律素养与实践能力。

（二）优化课程与教学衔接

教师开展幼小衔接工作时，需严格遵循《学前教育法》规定，紧扣儿童身心发展规律，科学优化幼儿园课程体系。课程内容方面，着重培育儿童学习兴趣、习惯及综合素养，如借助阅读活动提升语言表达与阅读能力，以科学实验激发探索精神与思维能力。教学方法上，积极推行游戏化、生活化教学模式，将知识自然融入日常游戏与生活场景，实现寓教于乐。以数学教学为例，可通过模拟购物游戏，让儿童在实践中认识货币、掌握基础运算。此外，教师还应重视个体差异，灵活运用分层教学、个别辅导等方式，精准匹配不同儿童的学习需求。

（三）强化家园合作

为促进幼小衔接工作顺利开展，教师需着力强化与家长的沟通协作。可充分利用家长会、专题讲座、家长开放日等契机，向家长深入解读《学前教育法》，普及科学的幼小衔接理念，助力家长转变教育观念。日常工作中，教师应定期反馈幼儿在园表现，主动倾听家长诉求，与家长共同商讨并制定个性化的幼小衔接方案。此外，通过组织亲子游戏、招募家长志愿者等形式，邀请家长深度参与幼儿园活动，增进其对教育教学工作的理解，切实凝聚家园共育的强大合力。

（四）提升教师专业素养

幼儿园需将教师专业发展置于重要位置，加大培训资源投入，构建完善且系统的教师培训体系。围绕幼小衔接核心任务，开设儿童心理学、课程设计实操、教育科研方法等专项培训课程，切实提升教师专业素养与实践能力。教师自身也应秉持终身学习意识，主动参与各类学习活动，及时更新教育理念，精进教学技能。此外，还应注重科研能力的培养，针对幼小衔接实践中的难点问题开展课题研究，将研究成果有效转化为教学实践，推动幼小衔接工作质量持续提升。

四、结语

《学前教育法》的实施，为幼儿园教师开展幼小衔接工作明确了法律遵循与行动方向。尽管本研究已梳理出实践难题并提出改进策略，但在具体落实时，仍需多方联动、共同发力。幼儿园、教育行政部门及教研机构应各尽其责，着力营造有利于教师工作与成长的良好环境；教师自身更要坚持学习，将所学理论切实运用到教学实践中。唯有通过不断探索与优化，才能切实提升幼小衔接工作水平，帮助儿童平稳过渡到小学阶段，为其长远发展筑牢根基。

参考文献

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