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摘要：物理学科知识与现实生活之间存在着密切的联系，基于核心素养出发的初中物理课堂教学，在提升学生物理学习水平、培养学生物理素养以及养成良好的学习习惯等方面，具有不可替代的作用。物理核心素养的内容主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，他们是相互联系、共同发展的，物理观念的形成过程是学生经历科学思维和科学探究的过程，同时伴随着科学态度与社会责任感的发展过程和对科学本质的认识不断深化的过程。学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。

关键词：初中物理;核心素养;高效课堂

一、注重情境创设培育核心素养

物理教学中的情境创设，是教学活动高质量展开的前提，对培育学生的物理课程核心素养具有重要作用。通过情景发现问题，特别是在设计情景时，首先要考虑的就是情景的适应性，实用性，为何要设置，引入课题、引起思考、设置悬念、还是回顾，使得情境发挥引领的作用。开课的情境，引入新课，引起思考发现问题，激发求知欲;课中情境通常是为了引起思考，引起冲突，或者是引起研究探究的方向。其次要考虑情境的适切性。不能是感觉情境好就拿来关键还要能够让情境起到一定的作用。再次要考虑情境的简洁性，不要让情境成为主角，这是为课堂服务的，可能为了引起一个问题好多的情境不要出现重复性的，而是要选择简洁使用的，越是学生身边的熟知的越是具有说服力的。比如，在物理概念的教学中，针对学生的前概念创设教学情境，使学生能从经验中概括、提炼事物的共同属性，抽象事物的本质特征，实现从经验性常识向物理概念的转变。

二、在问题意识中发展核心素养

问题导向立足发现问题、能够提出问题、学会解决问题。我们创设情境、展示活动或者设置“陷阱”都是引导学生学会发现问题，提出问题并想办法解决问题。爱因斯坦曾经提出：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，这也是物理核心素养中的科学思维的核心。这种关键的核心能力需要我们在课堂内外的引导和培养。

需要提高在课堂中生成的问题捕捉能力，把一些有价值，有导向性的问题及时留住，为当堂课或者接下来的系列课堂做好铺垫。例如：在第十五章第3节《串联和并联》中，在学生练习连接串并联电路中发现了很多问题：

1.两个灯泡串联中，一个灯泡似乎“不亮”，为什么？

2.两个灯泡串联时，一个灯泡被短路，为什么另一个会更亮？

3.两个灯泡并联，为什么有时候亮度不同？

4.两个灯泡组成串联电路和并联电路的时候，为什么同一个灯泡亮度不同？

这些问题将会是后面学习的原始发现和积累。

学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。培养学生的为意识是创新教育的起点，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养，从而在问题中质疑，在问题中思索，在问题中创新，在问题中成长。

三、在实验探究中培养核心素养

物理学是一门实验科学。物理实验既是物理学的重要内容，也是物理教学的重要方式。实验教学在培养学生物理课程核心素养方面具有不可替代的价值。课程标准的“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措辞陈述的知识内容，都必须通过实验来教学。在《义务教育物理课程标准（2022年版）》中，仍然用物理观念作为一级主题的主要方面，新增了“实验探究”一级主题，含21个学生必做实验，分别为测量类和探究类实验，不仅含物理实验的内容要求，而且通过样例、活动建议等进一步引导和说明，同时还提出学业要求和教学提示等，这些皆旨在培养学生发现问题和提出问题的能力、动手操作和收集证据的能力、得出结论并作出解释的能力、表达和交流的能力，有利于发挥物理实验的育人功能。

除此之外，为了提高教学效果，教师要尽量创造条件，创设探究情景，引入生活实例，让学生带着疑问做实验。实验教学的实施中，教师要避免罗列实验步骤、预制各种表格等替代包办学生设计过程的现象。在探究性实验的教学中，更不能替代学生的自主探索过程，束缚学生的思维，不能把探究性实验变成验证性实验。在演示实验中，要更新传统的观念，注重培养学生的观察和思考能力，达到实验的预期效果。

四、注重科学实践提升核心素养

在科学的应用方面，物理核心素养，不仅表现为一种思想，还表现为一种能力，如引导学生通过应用物理知识，解决现实中的物理问题，加深学生理解生活中的物理现象，巩固并提升学生的物理学习水平，强化学生的综合应用能力，这也是物理人才培养过程中的重要条件。

如下图3所示，冰箱门上框上有一个通过冰箱门来控制的开关，当冰箱门打开时，与开关相连的弹簧伸长，开关闭合使冰箱内的照明灯发光，反之，弹簧压缩，开关断开，照明灯熄灭，下面图4中符合要求的电路是（    ）

五、重视作业设计夯实核心素养

作业作为教与学的衔接，是学生学习知识、发展思维、培养能力最常规的一项实践活动，是学生巩固所学知识，激发学习积极性、主动性和创造性的重要手段，是教师用来检查并提高教学效果的重要手段和方式，是学生课堂学习的延伸和继续，是师生信息交流的重要窗口，真正的让布置作业和完成作业形成一次良性互动。几点思考：

1.做好做踏实课堂作业。

2.分层作业和分类作业设置。

3.设计多种形式作业，加大课外制作、实验探究、物理辩论等新形式作业，同时鼓励学生参与作业自主设计。

4.科学实践类作业设置。

5.科学小实验。

以上五个导向从课堂设计的几个小角度切入，从最基本的课堂教学去体现和践行“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等物理课程核心素养的独特内涵、发展规律和培养策略。

在课堂教学设计中将物理课程核心素养与物理课程内容相结合，制订明确、具体、可操作的教和学目标，将物理课程核心素养的培养贯穿于教学活动中，实现高效课堂，实现全面综合育人的目标。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准修订组.义务教育物理课程标准（2022年版）

[2]李春密，马朝华.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·初中物理）.教育科学出版社

[3]郭玉英，姚建欣，张玉峰.基于学生核心素养的物理学科能力研究.北京：北京师范大学出版社.