摘要：高校以“立德树人”为主要教学任务，而要想实现这一教学目标，仅仅依靠大学课程中的思政课是远远不够的，还需要其他课程同样承担起对学生开展思政教育的重任。其他学科应深入挖掘课程中所蕴含的思政元素，与思政课共同合作，一起完成“立德树人”的根本目标。基于此，本文阐述了混合式教学模式与课程思政的含义，分析了将课程思政融入大学英语的必要性和重要性，并提出一些相应策略。

关键词：混合式教学;大学英语;课程思政

大学英语课程作为大学生必修的一门课程，是开展“课程思政”的主要阵地。大学英语课程体系比较繁杂、课时较多、知识覆盖面比较高，并且整体跨度较大，是大学生深入了解西方文化的主要窗口，其所起的作用不容小觑。大学英语教师在实际教学过程中，应深入发掘课程中所蕴含的思政元素，有效利用网络资源，打造在线学习平台，培养和发展学生思政素养，为学生今后发展打下坚实基础。

一、混合式教学模式与课程思政的含义

（一）混合式教学模式的含义

新时代背景下，混合式教学模式受到人们的广泛关注，由于它具有较高的应用价值，因此也成为提升教学质量的重要保障，并深得广大使用者信赖。混合式教学模式将传统教学方式与信息技术方式有机结合，通过线上和线下不同的培养方式为学生带来全新体验，进而促使学生综合素质得到有效提升。教师在开展实际教学活动过程中，通过线上线下结合的方式，构建出一种具有较高匹配度的全新教学方法，能够充分调动学生学习积极性[1]。混合式教学模式将教学资源通过多角度进行整合，将面对面授课与线上授课全方位结合，以此引导学生不断内化知识，进而提升学习效果。值得注意的是，教师在运用混合式教学模式中，要想将这一教学模式的优势充分展现出来，应重视将二者有机衔接。据相关实践表明，线上教学拥有丰富的教学资源，教学资源的使用不受时间和空间的限制，可以进行多样化的互动交流，并且便于教师对学生实际学习情况进行统计，能够为教学优化提供一定参考。而线下教学也同样可以满足教学活动的要求，依托线下教学的灵活形式，促进教师与学生之间的沟通交流，确保教学质量的同时，对学生可以进行人文性教育。总之，混合式教学模式的推广具有重要意义，符合大学生实际学习特点，可以充分发挥学生的主体性，强化教师的引导作用，进而促使教学效果得到提升。

（二）课程思政的含义

“课程思政” 是新时代背景下课程教学一种新的教育教学理念，指的是将思政理论融入教学中，坚持将思政课建设和党的创新理论同时兼顾、一起推进，让中国特色社会主义思想走进学生心灵、走进课堂内外，让社会主义核心价值观等思想贯穿整个国民教育，让专业课与思政理论并肩前行。高校教师在开展教学活动时应始终坚持“立德树人”这个根本教育任务，将专业课程与思政课程有效融合，最终实现全员育人、全程育人和全课程育人[2]。

二、课程思政融入大学英语的必要性

（一）大学英语具备思政建设的条件

大学英语课程是我国高校必修的通识课程，这门学科具有课程历时长，涉及范围广、学生人数多以及课程影响面广等特点，这就使得大学英语课堂成为大学生开展思政教育的重要阵地。语言不仅是文化的载体，也是意识形态的载体。因此，大学英语课程在传授语言过程中，必然带有一定的观念输出。学生在学习语言文化时会在没有心理准备情况下接触语言中蕴藏的文化基因及价值方式，在潜移默化的知识学习中发生精神层面的转变。与思政类课程相比，在学习和认知语言文化过程中能够消除学生抵触心理，提升学习效果，强化思政教育的针对性及时效性，在耳濡目染中对学生的思想品德及行为规范产生积极的影响。由此可见，大学英语课程中蕴含的思政教育功能使得大学英语课拥有了优越的课程思政建设条件。

（二）大学英语与思政教育目标统一

众所周知，大学英语课程既是一门语言基础课程，又是学生拓展知识、深入学习和了解中国文化和世界文化的素质教育课程，具有工具性及人文性特点。它一方面可以提升学生的听、说、读、写、译基本技能，另一方面还可以培养和发展学生自主学习能力、跨文化交际能力、沟通交流能力和团结协作能力等能力，以及提升学生人文素养、道德修养及社会责任意识等素质。因此，大学英语与高校思政教育目标具有一定的统一性，都以实现知识传授和价值引领的有机统一、以为国家和社会培养德才兼备及全面发展的社会主义接班人为主要目标[3]。

三、课程思政融入大学英语的重要性

（一）促进优质中国文化向外输出

中国文化源远流长，贯穿融合了几千年的历史，是人类文明的的关键组成部分，对世界有着重要影响。大学英语教师应深入了解中国历史文化及不同地域的风土人情和风俗习惯，引导学生熟练运用英语来传达中国传统文化，引导学生正确认识中西方文化存在的差异性，使得学生能够抵御西方敌对思潮，坚守社会主义意识形态，弘扬爱国主义精神。教师只有拥有了家国情怀，才能引导学生树立文化意识和文化认同，从而向世界更好地传播中华民族优秀的传统文化。

（二）改变以往守旧的的教学模式

当前的大学英语教学中，所使用的教材无论从教学内容上还是教学主体上，都采用原生态篇章，都带有浓郁的英文文化。并且在英语教学过程中，教师不仅在培养学生语言能力方面投入很多精力，同时也在文化输入的教育方面占用很多课时。这种守旧的教学模式虽然有利于提升英语成绩，却导致我国传统文化教育缺失，长此以往，必将造成西方文化不断输入，而我国传统文化无法输出的局面。因此，大学英语教师应不断创新教学内容，以教材内容为基础，不断融合我国优秀的传统文化，积极推出课程思政，培养学生的爱国情操，帮助学生树立文化自信。

四、基于混合教学模式下的大学英语课程思政融入路径

（一）引导教师树立思政意识

新时代背景下，高校里的每一位教师都是思政教育的践行者。所谓“师者也，教之以事而喻诸德也。”大学英语教师不仅要加强学生英语知识的传授，还要从中国社会实际情况出发强化学生思政意识。这就要求教师应坚持以立德树人为己任，主动参与到深入探索“课程思政”元素中，深入挖掘大学英语课程中所蕴含的德育内容及人文知识，在实际教学活动中融入思政元素，引导学生树立坚定的社会主义核心价值观。由此可见，教师首先应树立正确的思想政治意识，提升自身德育意识，坚定中国特色社会主义信仰，强化思政理论学习。教师的思想政治意识指的是教师在实际教学活动中不仅要扮演“传道、授业、解惑”这个传统教师角色，还要承担着光荣且艰巨的思政教育任务。将课程思政和大学英语课程有效融合必须提升英语教师的思政意识与能力，才能引导学生为实现中国梦而不断奋斗。

（二）打造优质资源共享平台

大学英语教材比较广泛，内容包含政治、经济、教育以及宗教、科技、文化等不同方面，然而从教材选取的内容上看，大多选用的是可以反映英美等发达国家的人和事物，常常忽视且弱化了中国文化。众所周知，大学生正处于人生观、世界观和价值观的形成时期，在这个重要时期，学生每天都要面对各种各样的网络信息并且缺乏明辨是非的能力，极易受到西方意识形态的影响。这种现状致使学生轻则对我国传统文化缺乏自信，重则盲目追崇外来文化，以错误的思想观念为人生追求，导致“文化盲从”现象发生。

在互联网时代，大学英语教师在开展实际教学活动中，可以依托新媒体的即时性及互动性优势打破以往课堂的时空局限，创新学习空间及学习方式，通过构建名师优质在线课程、共享教学资料库等形式，弥补地区与地区之间、学校与学校之间差异带来的教育鸿沟。同时，依托网络大数据，通过分析学生的学习成效及学习轨迹，对学生开展有针对性地价值观教育。

实现大学英语课程育人资源的共享与整合，具体可以从以下两个方面着手：第一，围绕学生的专业背景及不同行业需求，提炼出与该专业相符合的职业精神，并以此为素材使其内化为学生的职业情操[4]。例如：大学英语教师在为护理专业的学生传授英语知识时，可以围绕当下热度较高的医患新闻，引导学生共同探讨医务工作者应具备的医德和医风。教师一方面可以带领学生了解西方一些医学界的知名人士，如：白求恩、南丁格尔等，另一方面也应带领学生深入了解我国古代名医，如：扁鹊、华佗以及孙思邈等，让学生深入了解和学习他们的职业品格。教师在开展英语教学活动时，应有针对性地位学生传达职业精神内涵和讲述代表性人物事迹，不仅要培养和发展学生英语综合能力，还要不断提升学生的职业道德意识。第二，英语课程中蕴含着中国文化，因此，大学英语教师在实际教学过程中，应不断提炼这些文化，重视培养和发展学生的传统文化精神，在对西方文化的吸收与借鉴中，充分融入民族情感，展现民族智慧，引导学生全面地认识当代中国，正确对待外部世界，使得自己逐渐成为一个有道德、有知识、有能力的人。

（三）有效运用优质英语素材

大学英语教师在进行教学活动中，不仅要传授语言知识，还应引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。大学英语是一种语言工具，其课程内容包括经济、政治文化和社会生活等方面，为开展“课程思政”提供了丰富的素材。

例如：教师在带领学生学习“Loving parents，loving children”时，可以围绕“爱父母，爱孩子”这个文章主题，引导学生探讨我国传统文化中的“孝道”。在我国传统社会，孝道一直占据着重要位置，厚植于古代中国的各个层面之中，对中国历史的发展有着重要作用。同时，中国传统文化中的“孝顺”与“慈爱”又是一个和谐的整体。由此可见，大学英语教师在实际教学过程中，应围绕文章内容，引导学生充分发挥出传统孝道文化在当代所具有的重要价值，不断对中西方传统孝道文化进行创新。同时，大学英语教师还应深入发掘教材中的优质资源，将可以提升学生语言能力及思想道德的内容提炼出来，整合其中蕴含的德育教育资源，引导学生懂得做人的道理、学会做事的方法。

（四）深入优化教学评价体系

当前，大学英语课程仍然使用以语言学习为主的考试评价方式。这种评价方法不重视对学生思想意识形态的考量。因此，教师在进行教学活动中，要想对英语教学中的思政教育成果做出正确评价，应深入优化教学评价体系，完善教学质量评价标准。大学英语课程中“课程思政”的考核评价应由单一的专业知识转为反映学生人文素养的多维度评价机制，将过程评价与终结性评价有机结合[5]。此外，大学英语教师在对学生进行考核评价过程中，应不断提升学生思政素养在形成性评价里所占的比重，将学生在不同学习任务中的表现及时、准确地记录下来，并对学生在英语学习中的思想政治教育效果做出评价，通过学生自我评价及互相评价等多样化的评价方式，形成学生日常表现评价体系，进而提升大学英语教学活动的评价效果。

例如：教师可以组织学生以小组合作方式开展“向外国朋友介绍春节”“爱护地球”等活动。让学生通过线上投票、打分以及现场评价等方式来深入交流与实时互评;而教师则依据学生个人学习情况及小组合作学习情况，对学生学习任务完成情况进行评价与反馈;在活动结束后，引导学生及时进行总结与反思，归纳和总结所学知识重点，并建立学习档案，为形成性评价提供有价值的参考。这个教学过程有效利用了大学英语课程中的人文内涵，不仅有利于提升学生英语运用能力和培养学生综合素养，还能够让英语形成性评价更加多元化及思政化。

结语：

总而言之，将思政元素融入大学英语课堂，可以营造良好的思政氛围，丰富教学内容，落实“立德树人”的核心价值观。通过有效运用混合式教学模式，可以有效提升教学效果，一方面可以充分发挥线下课堂教学的基础作用，另一方面又可以深入发掘线上教学的教学资源，满足时代发展需求。

参考文献：

刘晓丹，张琪.混合式教学下大学英语“课程思政”教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（06）.

[2]朱文君，崔雪红，张兴华.基于混合式教学的大学英语“课程思政”教学模式探究[J].英语广场，2022（06）

[3]周利娜.基于“线上线下”混合式教学的大学英语课程思政教学模式研究[J].海外英语，2021（23）

[4]陈瑜.基于混合式教学模式的大学英语“课程思政”实践研究[J].成才之路，2021（32）

[5]吕丹丹.混合教学模式下应用型大学英语“课程思政”路径与实践[J].海外英语，2020（19）

作者简介：吕婷婷（1982-），女，安徽宿州人，陆军炮兵防空兵学院基础部外语教研室，学历硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学和大学英语教学法等。