摘要：在国家弘扬优秀传统文化传承与发展大背景下，本研究立足学前教育领域，从发展适宜性教育的视角出发，以绘本教育为载体，结合绘本教学的优势与特点从发展适宜性教育视角提出切实可行的、促进我国优秀传统文化在幼儿园教育传承及发展适宜的建议，进而提出提高幼儿园幼儿教育质量，增进文化传承与渗透的教学策略，建立儿童视域下的文化自信。

幼儿园是保护和传承优秀传统文化的重要场所，优秀传统文化与幼儿园教育的紧密结合是弘扬和传承传统文化的重要举措，是实现立德树人的有效途径，幼儿园传统文化教育对培养幼儿爱国主义精神，增强民族自豪感、责任感，树立文化自信具有重要价值和意义。

发展适宜性教育是建立在“有关儿童发展和学习的知识、有关班级中每个儿童能力特长、需要和兴趣的知识、有关儿童生活的社会和文化环境的知识”之上的教育理论，聚焦年龄差异性、个体差异性、文化差异性等。因此，融合学前教育阶段“发展适宜性”理念与幼儿园优秀传统文化教育，探索积极有效的可被儿童理解的、助力于学前期儿童实效发展的幼儿园文化传承教育是当代幼儿园提升教育质量的有益实践。

一、以绘本为载体进行幼儿园传统文化教育的价值

1.传承优秀传统文化根脉，树立文化自信

文化自信是国家、民族的发展中更基本、更深沉、更持久的力量，我国优秀传统文化是祖先留给人类的共同财富，通过在幼儿园实践传统文化教育，在教育中传承、保护、推广，在树立文化自信的同时，也培养幼儿文化自信、树立民族自豪感，实现文化育人的重要方式。

2.落实立德树人，提升幼儿道德素养和人文情怀

能有效的拓展幼儿园教育的广度和深度，是当今教育发展的目标所向，是幼儿园开展丰富教育活动的保障，是提高幼儿园教学质量的重要途径，发展适宜性原则与幼儿园传统文化教育的结合增加了幼儿学习的丰富多彩和灵活生动，既让幼儿体会到了传统文化项目绝佳的技艺，也传承了伟大神圣的民族精神，是学前教育领域中德育、美育内容的重要来源。不仅能够丰富幼儿内心的文化底蕴，更能提高幼儿自身的道德素养和人文情怀。

3.关注个体与群体阶段性发展，立足教育教学实践

以发展适宜性理论指导幼儿园优秀传统文化传承与发展实践，并在同时以教育实践促进理论吸收及发展。关注群体文化教育及个体差异性，以不同年龄阶段下儿童发展发展特点为支撑进行传统文化传承教育。与此同时，鼓励幼儿园传统文化传承意识、教育意识以及个体阶段适宜意识落实于实际教学，促进幼儿德育、美育发展。

二、“发展适宜性”理念指导下绘本教育与传统文化的融合路径

1.扩展择取视野，丰富传统文化教育绘本的种类

传统文化教育不应仅为传统戏曲教育、传统节日教育或传统手工艺教育，而是包含中华传承五千余年各类优质传统文化的技艺、精神、民族情怀、节日风俗等多品类概念的传承。因此应扩展绘本择取视野，以多元性、多样性为宗旨，关注绘本中优秀传统文化的精神内核，丰富儿童感知视野及教育范畴。其次，以“发展适宜性”理论为依托，应为不同年龄阶段幼儿挑选适宜选读的绘本，例如当幼儿处于初入园小班阶段，因视觉敏度较低，大轮廓、粗线条，富有动感的形象、语言节奏感强更能够吸引儿童;当儿童发展到大班阶段，趣味性高、故事情节连贯、语言优美连贯的绘本更够引起大班儿童的注意。

因此，需要在择取绘本时避免教师对绘本主题的选择片面化，建立“传统文化专题绘本库”，容纳经典传统文化教育绘本，不断更新及纳入新出版优质绘本，构建完整的绘本体系，。第二，保持绘本选择多样性的同时，积极引导教师从不同主题入手，根据不同年龄阶段，设计适合幼儿年龄特点的主题活动进行传统文化教育，提升幼儿关于文化传承教育的认知能力与水平。

2.扩展实践渠道，设计多元传统文化绘本教育衍生活动

传统绘本教育教学多停留于绘本听赏、听读等活动设计、故事理解与道理梗概等认知层面，对绘本教学范畴的场地多局限于教室区域，教学者多为教室。传统文化教育的精髓在于多方面的感知与认知实践，需要提升活动设计的深度及广度，因此幼儿教师在提升自身绘本教育素养同时，也要通过实践活动促进幼儿感性认识及理性认知相结合。例如，教师可以根据主题创设相应的传统文化教育的情境，与绘本故事产生共情共鸣，发挥幼儿主动性。以及除传统绘本故事讲述外可以引导幼儿采取儿童分角色来演绎、模拟情境对话等多元形式诠释故事等。并且在活动设计中融合观察法、示范法、游戏教学法等营造适宜的传统文化氛围。值得注意的是，幼儿教师在绘本教育中要重视与幼儿的交流互动，除传统课程设计外，单元课程、主题课程、生成课程等都是可以作为整合传统文化与绘本教育的结合沃土，刺激及发展儿童多元感官，扩展对于传统文化教育与幼儿园教育的教育趣味与实践深度。

3.八方助力，协同可利用的家庭及社区资源

传统文化对于儿童认知不是一朝一夕教育而成的，根据布朗分·布伦纳生态学系统，儿童的教育受到微系统、中系统、外系统、宏系统各类环境的综合影响，文化处于影响个体的宏系统体系，传统文化教育渗透于家庭、学校、社会文化对个体影响的方方面面，各个环境都对儿童心智、情感、心灵建设、精神具备不同的影响。幼儿园需要融合社会教育资源，可以将每种形式和内容之间相互补充、相互作用，协同各类社区、学校、场所联同对儿童进行传统文化教育。例如，请非遗传承人、相关手工艺者、传统文化研究者、学前教育领域专家对儿童、家长进行讲座，开展亲子阅读活动及家庭教育活动、传统文化衍生活动等。教师要深刻了解组织活动场所的各项因素的优缺点和使用条件，在实践活动中灵活选择，在活动过程中既要兼顾教师指导家庭教育、社区活动的在操作性，也需依据儿童发展特点，注重各级各类活动趣味性，兼顾促进幼儿的传统文化传承情怀发展。

（注：此文章为山东省教育发展促进会教育科研规划课题《发展适宜性视角下幼儿园优秀传统文化教育传承与发展研究》（JCHKT2022043）;山东省教育科学研究项目《基于“双减”政策下幼儿园课程“幼小衔接”设置合理性优化研究》（22SC0111）;山东省艺术教育专项课题《传统文化视域下原创绘本教学的应用与创新研究》（L2021Y10290079）阶段性研究成果。）