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摘要：行为导向的教育思想更加关注于社会对职业人才产生的新要求，而“模拟营业部”教学模式的应用正是基于这种教育思想，通过建立以学生为中心的“任务驱动型”的学习情境， 让学生通过学练结合的教学安排，形成符合现实金融行业所需要的行为方式、思维模式和职业能力， 即在知、行、意各个方面得到全面发展。

关键词：模拟营业部;应用型人才;金融学

一、文献综述

目前在教学实践中，关于“模拟营业部”的教学模式研究较少，但是作为相关的教学模式——“模拟公司”的研究成果近年有所增多。而 “模拟公司”教学模式的应用使得高校经管类专业教学能够面向行业、面向市场，锻炼了应用型人才的实际业务能力（井乐，2020）。目前，国内学者关于“模拟公司”教学模式的研究和实践多集中在财经类、艺术类、工程类专业课程（付丽萍，2019;曹晓东，2018）和实践教学的课程改革中，并且这种教学模式在我国还处于一种初级阶段， 大部分的教学研究和教学实践主要面向职业教育。而作为源于 “模拟公司”的“微型营业部”教学模式更符合金融行业机构设置特点，但现有研究对此鲜有涉及。

本文以《期货交易》课程的教学活动作为研究对象，参照“期货公司营业部”的岗位设置和任务要求，对《期货交易》课程所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，并通过对课程内容设置、教学过程安排等方面进行全面的改革实践，来实现岗位导向和任务驱动的教学理念。

二、“模拟营业部”教学模式应用过程中课程内容体系的重构

“模拟营业部”教学模式应用的第一项任务就是对课程进行内容体系的重构。即将《期货交易》课程的理论内容围绕期货公司营业部业务开展的需要进行设计，由易到难，由浅入深，每部分教学内容都形成一个相对独立的教学模块。而每一模块在理论课程内容的基础上，都设置了对应的实训项目，以加强学生对相应业务知识的掌握。各模块具体理论课程内容与对应的实训项目情况见表1所示。

三、“模拟营业部”教学模式应用过程中营业场所及模拟平台的设置

“模拟营业部”教学模式应用的第二项任务是指定模拟营业场所和业务软件。营业场所可考虑选取以下三个地点：一是将理论课课堂作为第一营业场所。在此可以作为理论课程的学习，业务培训与讨论的场所。二是实训中心作为业务实战与实训场所。通过实训中心购买的证券投资模拟操作软件，作为微型期货营业部的运营场所， 实时的进行期货模拟跟盘交易。三是利用学生宿舍，将学生的课余时间也调动起来。作为课后的实战软件则可选取“东方财富”的模拟交易客户端，让同学们能够实时跟盘模拟操作，将课堂教学延伸到课外。

四、“模拟营业部”教学模式应用过程中工作岗位设置和业务分工——任务驱动法教学

“模拟营业部”教学模式应用的第三项任务是成立“模拟营业部”，对营业部内部岗位进行设置，并对学生进行业务分工。以班额为40人的教学班为例，可以组建六个相平行的“模拟营业部”，每个营业部8人，参照实际期货公司的机构设置，每个分别设置：总经理、市场一部、市场二部、交易部（期货分析师）、项目一部、项目二部。“模拟营业部”组建后，要对学生进行分组，并结合工作岗位实际设置情况进行组内的业务分工。即每位学生作为各营业部职员，都有责任着重学习与本岗位相关的学习单元，并承担本岗位相关的主要工作任务。具体分工情况见表2所示。

每完成一个教学单元，教师都会组织各“营业部”相关岗位人员完成案例分析、PPT展示、分析师看盘、交易方案设计等多种形式的实训项目。如在套期保值教学模块中，6个“微型营业部”的项目一部同学需完成如下任务：①选定一个期货交易品种;②查找一家涉及该品种的上市公司;③分析上市公司的风险因素;④对所选品种的未来价格走势做出分析和预测;⑤根据前述分析为企业设计套期保值交易方案;⑥制作PPT并在实训课上进行汇报。

“模拟营业部”教学模式通过以上的实施安排，运用任务驱动式教学方法，让学生在模拟情境中学习并完成实际工作任务，必然能够让学生在边学边练中体验金融机构的营业环境和业务流程，进而降低未来职业风险。

参考文献：

[1] 井乐.模拟公司”教学法在外贸实践类课程群建设中的运用——以武昌工学院为例[J]. 产业与科技论坛. 2020，19（14）：33-34.

[2]付丽萍.“模拟公司”教学法在市场营销教学改革中的运用解析[J].中外企业家，2019（8）：150-151.

[3]曹晓东.浅谈模拟公司教学法在动漫专业课程教学中的作用[J].福建电脑，2018（9）：153-154.

[4]张毅.新形势下高校金融学本科人才培养的问题与对策探讨[J].营销界. 2020，（12）：195-196.

基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题：新文科背景下“双创教育”与“新金融”专业人才培养的深度融合研究，课题批准号：ZD21077; 2021年吉林工商学院教育教学改革研究课题“以模拟营业部教学模式培养应用型金融人才的探索”。