摘要：“双减”政策实施以来，义务教育阶段学生作业负担明显有效减轻。减轻作业负担的同时，更加要求教师提升教育教学质量和服务水平，所以需要我们借助信息技术的力量，将信息技术与语文教学深度融合能让教学质量提升到全新的高度。

关键词：信息技术;教学融合;“双减”政策;小学语文课堂

随着“双减”政策的实施，学生课后作业负担的减少，更加要求教师提高教学时效性，解决好课堂中的教学问题[1]。语文教学是学生人文底蕴素养培养的重要途经。信息技术以其直观、形象、生动、有趣的特点，成为一种重要的教学辅助手段。它使语文课堂教学大放异彩，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂教学效率，并且更好地达到充实学生人文底蕴，提高学生核心素养的目标。

一、枯燥变有趣，降低识字难度

识字教学是语文教学中重要的部分。但是汉字学习对学生而言具有一定的学习难度。因为识字教学如果不够灵活，不够多样，学生会觉得乏味、枯燥，提不起兴趣，从而导致不会主动学习。所以让信息技术合理的融入识字教学，与动画、游戏等形式合理组合，能很好地激发学生的兴趣。这也正是信息技术辅助识字教学的强大优势。

一方面，信息技术的识字课件有生动有趣的动画，它把汉字的演变过程简洁明了地呈现在学生的面前，让学生在不知不觉中识记汉字。如在学习汉字“月”时，可以运用以下动画表现：首先出现了一个圆圆的月亮，接着圆圆的月亮慢慢地演变整个月食的过程，最后又呈现出了一个圆圆的月。学生看到这奇妙的变化，在兴奋的同时，也在脑海中完成了这一形象到抽象的演变。

另一方面，通过信息技术（如：“希沃白板”软件中的“课堂活动”功能）创设人机互动游戏环节，利用游戏式教育法复习巩固生字，生动有趣的游戏画面，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，突破了教学重难点[2]。在信息技术环境下，学生面对鲜活多变的认知材料，学习的主动性、创造性被充分调动起来，从以前的“老师要我学”变成了“我要学”、“我要怎样学得好”，真正成为了学习的主人。

二、无感变善感，提升情感理解力

对于课文的情感理解是学生必须掌握的语文学习内容。然而，大部分课文中描述的内容是学生从未经历过、实践过的经历。所以对于学生而言，这些课文所表达的思想感情常常是生硬难懂的，特别是诗歌的学习。网络所拥有的强大资源库则能通过信息技术很好的解决这一难题。

众所周知，诗歌用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此，抓住重点字词分析理解诗意，是诗歌教学的重点，也是难点。传统的教学采取的大都是“讲授法”。教师不遗余力的讲解，学生并不能感同身受，反而成为学习的一种负担。而信息技术能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”[3]，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处，深刻的体会诗歌的思想感情。如讲授诗歌《祖先的摇篮》时，引导学生理解“那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。”一句时，为了使学生更好地领悟“浓”和“一望无边”的精妙，可以利用网络资源平台（例如：“学习强国”、“哔哩哔哩”等）搜索原始森林的美景视频，将一幅幅古老神秘的峡谷丛林、美妙和谐的自然风物画面呈现到学生面前。通过直观生动的画面，让学生体会原始森林的茂密，领悟到了“浓”和“一望无边”字的神韵，感受到了原始森林的美好。

信息技术调动了学生的各种感官去体味课文的意境美、音乐美、艺术美，将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应，提升学生的情感理解能力。

三、无话变妙笔，激发写作欲望

作文在语文教学中起到举足轻重的作用。但在教学中，大多数学生认为作文太难写，要么无话可写，要么枯燥地记流水账。究其原因，是孩子们缺乏作文素材的积累。这时就需要利用信息技术创设情境，强化学生的情感体验，丰富孩子的内心，激发学生乐于写作的欲望。

一方面，有了真切的视觉体验，兴趣产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。例如，在教授学生写《美丽的公园》时，通过网络资源平台搜索，利用“360安全浏览器”的“录制小视频”功能对需要付费的视频进行录频下载，让学生观看有关公园的精美视频。视频中秀丽的风光、童话般的仙境吸引住了学生，唤起了学生对美的感觉。同时，教师在一旁进行讲解，一边引导学生仔细观察景物，一边引导学生展开想象，把景物说得活灵活现，栩栩如生。这样，原本面对作文无话可说的学生，写作欲望被激发，纷纷拿起笔将心中的美景描绘了出来。

另一方面，信息技术在仿写和续写方面的作用更是毋庸置疑了。在仿写过程中，学生很容易出现思维受限，教师可以利用信息技术楔入生动有趣的动画、视频等画面，引导学生仔细观察，拓宽学生的思维。如仿写诗歌《祖先的摇篮》时，教师根据课文设计了“我想——我们的祖先（   ）那时候，孩子们也在这里（   ）……”这样一个仿写环节，由于学生思维没有打开，仿写大多围绕课文内容和身边的事物进行。此时，教师有目的地给学生播放精美的视频，借助这些画面，拓宽了学生思维，帮助学生的想象如喷泉般一下涌了出来。此时，只需要学生在比较中再楔入格式模仿书写，这样一首精美的仿写小诗就完成了。

四、无声变有声，提高朗读水平

朗读是小学生语文学习起点的基本功。但是，在现实教学中，则存在很多学生常常出现机械读课文、毫无感情的现象。出现这种情况原因在于，枯燥的文字没办法带动的学生的情感。而信息技术的使用，可以利用软件（如：“酷狗音乐”等）插入音频，使原本无声的文字变得有声有色起来，让文本中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，激发朗读愿望。如朗读诗歌《祖先的摇篮》时，运用轻音乐渲染气氛，使学生在配乐中产生身临其境的感觉，情绪达到了最佳状态，使朗读教学收到不错的效果，实现了提高学生人文素养的目标。

不仅如此，在以往传统的语文教学中，由于缺乏口试，朗读部分经常是被忽视的部分。随着“双减”政策的落地，小学语文低年级的学生课内书写作业相应减少，取而代之的是阅读任务，所以学生的朗读学习就变得十分重要。由于“双减”政策的要求，小学低年级课后没有书写作业，采用阅读的方式学习，那么许多语文教师面临了一个问题：阅读任务要如何检验呢？信息技术的进步很好的解决了这一难题。教师可以采用“出口成章”之类的软件在平台上收集学生的朗读作业，学生则可以通过这一软件朗读录音、提交作业，甚至还可以利用该软件的“AI评分”功能给自己打分，有助于学生纠正读音错误。

信息技术是当代语文教学的不可或缺的重要手段。教师应当将信息技术与小学语文课堂教学中深度融合，使它在识字、情感理解、作文、朗读等各个方面发挥它独特的作用。这样才能使课堂真正成为学生的认知、探究和解决问题的场所，使语文教学更加丰富多彩，富有成效，更好地达到充实学生人文底蕴，提高学生核心素养的目标。

参考文献：

[1]马敬雄. “双减”背景下信息技术与语文课堂教学深度融合策略[J]. 新教师， 2022（3）：2.

[2]马香武. 浅谈信息技术与小学语文教学融合的策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（002）：69.

[3]李芳. 运用多媒体技术改变小学语文教学模式[J]. 东方教育， 2014， 000（002）：275-275.

陈继芳（1973年4月-），女，汉族，广东汕头人，职称：小学语文一级教师，学历：本科学历，单位：广东省汕头市龙湖区陈厝合小学，研究方向：教育管理方向。曾获汕头市“教学改革先进教师”称号和汕头市龙湖区“优秀教师”称号。