摘要：高中历史的学习是对整个中国的时间长河进行探索，对世界历史进行分析，其是综合性整合的重要知识。高阶思维是学生能够自主的将时代的各个节点进行自我连接，将空间概念进行自主的构建，能够有效地将理论知识融进实践并进行检验的能力。现代化技术深入时代的各个方面，教育中教师可以现代教育技术以及互联网+进行教学，更好地培养学生的高阶思维能力。本文就“互联网+”高中历史课堂中学生高阶思维能力培养的策略探索进行探讨，教师具体可以从培养学生的递进性思维、发散性思维、实践性思维、扩展性思维以及联系构建能力和整合能力进行具体实际探索。

关键词：互联网+; 高中历史; 高阶思维; 教学优化

高中历史知识的学习需要更加缜密的思维与完整的思维系统，学生更加需要培养有效的高阶思维。所谓的高阶思维就是学生能够拥有良好的学习思维，能够将历史通概在一起，培养出良好的时间空间概念。关于高中历史教学中培养学生的高阶思维能力，教师可以通过对互联网+的知识网的利用。通过互联网+系统，例如现代化教育技术，教师能够更好地教育学生构建学生空间时间脉络，能够有效的培养灵活的思维。高中生面临高考检测，高考题侧重于对基础知识和灵活题型的检测。这需要学生有针对性的高考题进行训练，教师可以培养学生的高阶思维能力来提升应对学生对高考检验的能力。教师在互联网+教育中，对学生的高阶能力进行培养，可以进行更加有效地教学优化。利用互联网+的技术等进行历史知识要素的总结以及时间节点的历史事件的图的绘制等。本文就本文就“互联网+”高中历史课堂中学生高阶思维能力培养的策略探索进行探讨，教师具体可以从培养学生的递进性思维、发散性思维、实践性思维、扩展性思维以及联系构建能力和整合能力进行具体实际探索。

一、现代高中教育现状

高中历史的学习是对整个中国的时间长河进行探索，对世界历史进行分析，其是综合性整合的重要知识。中国幅员辽阔，这就决定着中国历史悠久且事件众多。长时间的历史长河中，世事浮沉。高中生对历史的学习需要一个良好的时空观念，教师对学生的教育也要从历史学习能力着手。高中历史面临着高考的检验，高中历史知识点众多，这就需要学生在现在高中历史教育中掌握众多知识点，这就会常常出现学生死记硬背的现象，学生并不能将事假联系起来，不能对中国及世界各国的政治、经济、文化等各方面的国情与现状进行联系比较学习。现在信息化教育深入教育，高中教育中信息化教育普遍。教师要正确运用互联网+的信息化教学，培养学生的高阶思维。

二、“互联网+”高中历史课堂中学生高阶思维能力培养的策略探索

1. 高阶思维的培养——递进性思维

高中历史是对中国历史长河以及世界通史的概括学习。历史是时间的连贯与空间的纵横，这就需要学生对学习的知识进行情节上的联系记忆和学习。一个历史知识点就是一个历史事件的概括与一个时代的所有事件的缩写。学生在学习一个知识点时要联系时间上的上下和事件的主角的背景，时代背景以及时代风俗、思想等各方面的宽度上的扩展，并由此递进出下一个事件的背景缘由等。教师可以利用互联网+来进行相关历史知识点的贯穿。教师可以播放相关视频以及相关的PPT进行历史讲解。这就是高中历史学习中学生要培养的高阶思维之一——递进性思维。学生通过对历史事件的各种实践和空间维度上的学习，来进行事件的连贯性学习。通过队递进性思维的培养，学生能够更好地对历史事件的缘由背景结构有着更加深刻且清醒的认知，也能够更好地树立历史的空间时间概念，以此来培养高中历史的高阶思维。

例如，人教版历史高一历史必修中外历史纲要（上），第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展。这单元讲述了三国两晋南北朝和隋唐的历史。教师可以通过互联网+的现代教育技术的PPT来讲述历朝历代的朝代变更的历史原因，或者教师可以制作短片进行历史事件的变更讲述。教师可以利用相关互联网+技术讲述隋唐变更的历史故事，让学生对历史的时间以及空间的概念得到更好地理解与掌握。通过队递进性思维的培养，学生能够更好地对历史事件的缘由背景结构有着更加深刻且清醒的认知，也能够更好地树立历史的空间时间概念，以此来培养高中历史的高阶思维。

2. 高阶思维的培养——发散性思维

历史的学习需要更加发散性的思维。历史不是百分之百的记事史实，由于时间悠久，历史更迭的过程中，许多的历史事件都由于各种客观原因失传，对于现在讲述的历史，是现代世人对历史的考察和逻辑性的推究。高中学生对历史的学习不能禁锢与历史的局限性学习，更要灵活的看待历史，用历史性的思维来看待历史中出现的事件。教师可以利用互联网+技术，通过PPT教育和相关多媒体视频教育进行学生发散性思维的培养。高中生学习历史需要培养发散性思维，进行相关历史的学习。教师可以在疫情下，利用线上教学进行相关教学的问题探究。通过相关历史小问题的问答形式来提升学生的发散性思维。通过对学生发散性思维的培养，学生对应对高考的检验的能力提升，以此来培养高中历史的高阶思维。

例如，人教版历史高一历史必修中外历史纲要（上），第四单元 明清中国版图的奠定与面临的挑战。历史是人与世界相关事件的汇总。有人的地方就是社会，有社会的地方就有这历史的更迭和思想的迸发。没有人可以准确地探究另一个人做事情时候的思维思考。学生要培养发散性思维，在相关历史的学习上要将自己与历史中的主角进行共情，准确的共情历史。学生可以通过互联网+的技术，在网上进行相关视频及历史知识的学习，在相关历史中先关英雄人物身上找到历史的痕迹，进行共情。在疫情的大环境下，学生在线上学习时，可以完成老师布置的开发思维的历史题，要勇于探索新的类型的历史题，将自我放置于历史之中进行学习。教师可以通过线上教育的先关技术对学生进行新题型的训练，在这个过程中，学生能够更好的培养自我的历史的发散性思维。通过对学生发散性思维的培养，学生对应对高考的检验的能力提升，以此来培养高中历史的高阶思维。