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摘要：主位推进模式是系统功能语法中的重要理论。通过主位与述位的组合与变化，语言使用者所表达的信息实现有序的流动，继而形成逻辑连贯的语篇。在高考读后续写中，学生习作常存在原文解读不透彻，首句衔接不合理和故事情节不连贯等问题。本文结合案例探讨主位推进模式在读后续写中的应用，旨在为解决学生续写过程中的弊端，输出连贯语篇提供有效的指导策略。

关键词：主位推进;主位;连贯;读后续写

一、引言

读后续写是在高考综合改革背景下新增加的题型。要求考生在阅读一篇350字以内的语言材料后根据材料内容和所给两个续写段落的首句进行合理的语篇补全和拓展，最终完成大约150字的完整续写短文。续写语篇要求与所给语言材料在语言、情节和逻辑上保持连贯。既考察学生语言运用能力又锻炼创新思维能力。

“读后续写”的优点颇多，它基于原作的理解去创造新内容，以反复回读的方式与原作互动协同，将续作与原作整合起来，由此产生拉平效应（王初明，2016）。由此可见，读后续写是基于原文的故事延续，强调语篇整体的互动协同和融洽连贯。因此有效的语篇衔接策略对于帮助学生输出逻辑恰当、语意连贯的续写语篇有着积极的意义。

二、学生在读后续写中的现状

（一）原文解读不到位

近年的读后续写文本题材均为故事类的记叙文，学生需从情节、情感等线索入手去整体把握原文的主题意义。在阅读时间较短、语篇解读能力较弱等因素的影响下，学生未能很好的厘清故事情节走向和抓住故事的中心思想，因此在续作中会出现续写情节脱离原文的状况。

（二）首句衔接难下手

读后续写所给的两个段落首句是故事起承转合的关键要点。有些学生因对首句理解不透彻或者没有联系上下文等而一筹莫展，以至于出现无序堆砌和文不达意的情况，所续写的故事未能与原文产生互动。

（三）故事情节不连贯

学生写作当中常出现“重表达，轻连贯”的现象。学生往往更关注的是高级词汇和复杂句型的使用，而却忽视了语篇意识的重要性，续作中出现句与句之间缺乏逻辑衔接的问题，整个语篇自然就无法保持意和形上的连贯，写作效果大打折扣。

三、基于主位推进模式的读后续写运用策略

布拉格学派创始人Mathesius提出主位（Theme）和述位（Rheme）的概念，目的在于研究句中不同句子成分在语言交际中所起到的作用。从语篇功能来看，位于小句首位的成分为主位，表示已知的信息，是信息的出发点，其余部分为述位，表示新的信息，是对主位进一步的补充说明，推动话语的发展。

主位推进是指在语篇文本中，前后句之间的主位与主位、主位与述位、述位与述位之间的衔接与变化。在主位推进的模式之下，语篇有序连贯地展开，随之形成一个有着紧密内部联系和前后照应的整体。由此可见，主位推进是使语篇衔接和连贯得以实现的重要手段。因此，将主位推进模式融入读后续写写作中能帮助学生更准确有效地进行对接续写，输出有意义的连贯语篇。笔者将从故事情节的连贯性这一维度来探讨如何运用主位推进展开故事的续写。

（一）主位推进模式

语言学者们对主位推进模式有着诸多不同的划分。胡壮麟认为，主位推进基本有三种模式：1.T1- T2 型，即第一句的主位同时作为第二句的主位。 2. R1- T2型， 即第一句的述位成为第二句的主位。 3. T1+R1-T2型，即第一句的主位、述位结合成第二句的主位。根据以上三种主位推进模式，教师可引导学生利用主位述位衔接对文本内容进行有逻辑的编排，避免行文杂乱无章的情况发生。

（二）巧用主位推进模式，搭建连贯的故事框架

现以2022年新高考全国I卷的读后续写为例，探究如何运用主位推进模式展开段落续写。

1.运用主位推进模式解读原文

用序号给原文句子做标记，通过整理主位排列分布情况，向学生展示如何运用主位推进模式梳理故事发展脉络，把握主旨大意。

借助以上主位推进模式分析对原文进行解读，可发现原文主要采用“I”和“David”或者其代词作为句子的主位，是故事的核心人物。其次，在故事情节方面，原文多处运用主位推进模式将故事层层铺开，讲述了教师发现David由于担心被嘲笑而放弃比赛并决定帮助David克服困难。最后一段围绕主位“David”展开关于他日常训练的描写，为冲突的解决办法埋下伏笔。由此可见，通过对原文主位推进的分析有助捋清故事写作思路和把握语篇主题意义。

2.运用主位推进模式衔接首句

续写第一段所给的首句为“We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me”。主位是“we”，述位是“sat down next to each other， but David wouldn’t look at me”。该首句的主位和述位都是故事的主人公，因此续写句可以采用主位推进模式中的T1-T2或者R1-T1来达到衔接首句的效果。以“He （David）”作为主位，述位对David的神情、动作、心理活动或者话语等进行补充描写，突出此时David忧郁难过的心情。如“He ducked his head silently looking pretty gloomy ”。第二段续写首句为 “I watched as David moved up to the starting line with other runners”。主位是“I”， 述位是“watched as David moved up to the starting line with other runners”。根据句意，David在教师的鼓励之下站在了起跑线上，此处的衔接应将焦点放在David身上，将首句的述位“David”作为续写句的主位，描写他努力比赛的情形。如“David leaned forward in his position， waiting for the signal to start”。 利用主位推进模式能帮助学生轻松解决首句衔接难下手的问题。

3.运用主位推进模式连贯语篇

从两个续写首句的内容可知，故事的情节发展应该是在老师的鼓励下，David最终决定坚定自己内心的想法，重新站在起跑线上与其他选手共同参赛并最终以顽强的意志完成比赛。续写情节应突出David为实现目标而克服怯懦与自卑的自强不息，同时也反映I作为教师对学生的欣赏与鼓励，传递仁爱的价值观，弘扬积极向上的正能量。

学生可以参照三种主位推进模式选择恰当的主位来编织完整的故事脉络，从而实现句际有机衔接，语篇连贯通顺的目标。以下是一位学生的习作：

We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me. He sat silently with his head dropping. He was apparently struggling with the hard choice. I patted him on the shoulder and gently said ， “ I know you have worked so hard for this event. No one can stop you from doing something you really want to do.” David lifted up his head and turned to me， “Do you think I can do it？” I nodded with a determined look and gave him a thumps up. He said in a fierce but quiet tone， “I will run！”

I watched as David moved up to the starting line with other runners. With the whistle going off， David rushed out with his full strength. He ran to the best of his ability as usual but obviously he still fell behind others. However， tough as the race was for him， he still insisted on running as if he had forgotten the disease he had. That made the students along the running track burst into cheers. Finally， David struggled his way to the finishing line with thunderous applause although he was long after other children. I saw his usual big toothy smile spread across his face again.

学生习作的主位变化与推进模式如下：

第一段：we → he （R1 - T2） → he （T1-T2） → I → David （R1 - T2） → I （R1 - T2） → he （R1 - T2）。

第二段：I → with the whistle going off → he （R1-T2） → however → that （T1+R1- T2） → finally， → I。

学生在续写文段中交替使用了三种主位推进模式，这犹如一条隐形的线将各个句子窜连起来，从而使得情节前后有机地衔接在一起。同时故事中的人物性格特点也随着情节的有序推进而愈发突出，形象地刻画了教师的循循善诱以及David的不轻易言败。

四、结语

主位推进模式通过主位述位的有序变换对信息进行有逻辑的传递，语篇内容也随之变得环环相扣，语篇脉络显得清晰明了。因此，借助主位推进模式进行读后续写写作能有效地通过选择合适的主位来搭建续写语篇的结构框架，逐步推进续写故事的情节发展，最终输出逻辑连贯和主题突出的语篇。在教学实践中，教师可鼓励学生将主位推进模式运用在读后续写当中，引导学生关注语篇衔接，运用主位推进模式构建行文流畅的故事，提高写作质量。

参考文献：

王初明. 以“续”促学 [J]. 现代外语，2016（6）：784-793.

胡壮麟. 语篇的衔接与连贯[M].上海外语教育出版社，1994.

朱永生. 主位推进模式与语篇分析 [J]. 外语教学与研究.1995（3）：6-12.

教育部考试中心. 普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明. 北京：高等教育出版社，2016.