摘要：高校专业课程思政建设是新时代落实立德树人的根本举措，对高校专业课程思政元素开展深入挖掘和科学应用是高校推动专业课程思政建设的关键。本文将分析高校专业课程思政元素分类、高校专业课程思政建设的意义和现状，探索高校专业课程思政建设的具体策略。

关键词：专业课程;思政元素;课程思政

一、高校专业课程思政元素分类

高校专业课程思政元素包括政治素养类、公共道德类、人文素养类、职业道德类、法治意识类和创新创业类，基本涵盖了思政课程的所有内容。其中政治素养类包括政治态度、政治信仰、政治价值观、政治理论知识、政治心理、政治能力等;公共道德类即高校学生要在日常生活中遵守的社会公德，例如行为习惯、生活作风、荣辱观、价值观等;人文素养类是指高校学生的内在文化品质，包括物质文化、非物质文化和心理文化。职业道德即职业操守，使人们在从事某种职业的过程中应该遵守的规则，其中既有各类职业都需要遵守的道德规范，例如诚信，也有固定职业所要遵守的特别道德规范，例如教师职业道德规范;法治意识是指高校学生需要具备一定的法律知识和自觉遵守法律规范，能利用法治观念去看待生活中的各类法律事件;创新创业类是与高校学生联系尤其密切的内容，主要包括创业理论、创业思维和解决复杂问题的能力[1]。

二、高校专业课程思政建设的意义

（一）新时期专业人才的培养需要

随着我国经济的发展，我国经济已经进入高质量发展阶段，对应的，专业人才作为经济发展的重要支撑，也要进入高质量培养阶段。新时期要求的专业人才不仅专业技术过硬，还要求具备基本的职业道德和社会公德，要想培养出专业能力和思政水平“双强”的高质量人才，就要推动高校专业课程思政建设[2]。

（二）提升高校专业人才的思政水平

目前，高校开展的思政课程普遍受到学生的排斥，主要原因是思政课程内容较抽象，说教意味较浓，学生对思政学习不感兴趣，从而导致高校学生思政水平普遍不高的结果。推进高校专业课程思政建设，一方面能将思政元素与专业知识联系起来，让学生意识到思政内容对学习生活、职业发展的意义，从而提升思政学习兴趣;另一方面学生对高校专业课程更重视，对高校专业课程教师更尊重，这也会让学生更好的参与到思政学习中，从而提升思政水平。

（三）提升高校专业课程的教学效率

高校学生通过学习思政内容能有效提升思政水平，从而树立起正确且积极的人生观、价值观和世界观，正确且积极的三观要求高校学生树立报国理念，积极投入学习，从而有利于学生自觉承担起“为中华之崛起而读书”的责任，更认真、严谨的开展专业学习，从而有利于提升高校专业课程的教学效率。

三、高校专业课程思政建设的现状

（一）部分高校专业课程教师没有提炼应用思政元素的意识

目前，高校专业课程思政建设存在部分高校专业课程教师没有提炼应用思政元素的意识的问题，主要表现在一些教龄较大的教师受思维定势的影响，不愿意去了解课程思政建设的意义，不愿意在日常教学过程中积极探索课程思政建设路径，导致“课程思政建设”只局限于理念而没有真正落地。

（二）高校专业课程教师提炼应用思政元素的能力不强

目前，高校专业课程思政建设存在高校专业课程教师提炼应用思政元素的能力不强的问题，主要表现在以下两个方面，一是高校专业课程教师的思政素养不高，不能在专业课程教学过程中流畅、合理的提炼和应用思政元素，导致课程内容衔接不畅，学生有“一会在上专业课，一会在上思政课”的割裂感;二是部分高校专业课程教师因为对思政教学不自信，专业课上花了大量时间去解释思政内容，从而导致思政教学内容成了专业课程教学内容的主体，进而影响了专业课程教学效率。

（三）高校专业课程思政建设考核制度不健全

目前，高校专业课程思政建设存在高校专业课程思政建设考核制度不健全的问题，即各高校对“课程思政建设”还处于建议、指导阶段，没有针对“课程思政建设”设计考核制度，导致高校专业课程教师参与课程思政建设的动力不强，没有考核制度的约束，高校专业课程教师就不能自觉主动的在专业课程教学过程中提炼、应用思政元素和探索课程思政建设思路[3]。

四、高校专业课程思政建设的策略

（一）高校专业课程教师提升思政元素提炼和应用能力

首先，高校专业课程教师要具备课程思政建设意识，高校一方面要通过开展专题会议和宣传课程思政建设对人才培养和学校发展的意义等方式让高校专业课程教师提升对课程思政建设工作的重视;另一方面要通过建立健全课程思政建设考核制度，利用制度约束高校专业课程教师的行为，利用绩效考核内容激发高校专业课程教师参与课程思政建设工作的积极性。其次，高校专业课程教师要提升在专业课程中提炼和应用思政元素的能力，重点是提升高校专业课程教师的思政水平。一方面，高校可以组织“课程思政建设”专题学习培训活动帮助高校专业课程教师提升业务能力，还可以要求校内思政教师和专业课程教师组成帮扶小组，要求每位思政教师负责一组专业课程教师，帮助专业课程教师分析提炼专业课程中的思政元素和共同商定课程思政建设的方案;另一方面高校专业课程教师要树立自学意识，通过图书馆查阅相关文献、网上搜索相关资料、咨询专家学者、参与组内教研等方式提升思政元素提炼、应用能力。最后，高校专业课程教师要提升学科融合素养，课程思政建设并非专业课程内容和思政教育内容的简单叠加，而是二者的有机融合，所以高校专业课程教师不仅要兼具专业知识和思政素养，还要具备学科融合素养。高校专业课程教师要通过自学或参加相应学习培训的方式提升自身学科融合素养。

（二）准确把握学科边界，坚持专业课程为主、思政教育为辅原则

课程思政建设要求以专业课程教学为载体开展思政教育，在专业课程内容中挖掘思政元素并应用这些思政元素开展思政教育，这就要求高校专业课程教师准确把握学科边界，坚持专业课程为主、思政教育为辅原则。一方面，高校专业课程教师要准确把握“思政元素”的内容边界，思政元素看似无所不包，但事实上是有比较明显的内容边界的。根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》可得，课程思政建设的目的是培养大学生健康、端正的政治素养、公共道德素养、文化素养、 职业素养、法治意识和创新创业素养，所以高校专业课程教师在教学过程中要明确思政教学重点，科学规划思政教学内容。另一方面，高校专业课程教师要把握专业课程内容和思政教育内容的学科边界，即高校专业课程教师要在专业课程内容基础上延伸出适量的思政教育内容，且融入课程教学内容中的“思政元素”必须仍然保留原有学科专业课程的本质属性，继续凸显学科专业的课程特点、思维方法和价值理念。

（三）确定有效的高校专业课程思政元素提炼和应用方案

1、根据不同类型专业确定“思政元素”提炼要点

根据不同类型专业确定“思政元素”的提炼重点，根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》通知，文学、历史学、哲学类的专业课程要重点帮助学生提升政治素养和人文素养，要求文学、历史学、哲学类专业学生能通过课程思政学习自觉肩负弘扬中华文化的责任、践行社会主义核心价值观、深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想。经济学、管理学、法学类专业课程要重要帮助学生提升职业素养和法治意识，要求经济学、管理学、法学类专业学生通过课程思政学习树立经世济民、德法兼修的理想追求。教育类专业课程要重点帮助学生提升职业素养，要求教育类专业学生能通过课程思政学习践行教师职业道德，为人师表，培养人才。理学、工学类专业课程要重点帮助学生提升职业道德和创新意识，要求理学、工学专业学生能通过课程思政学习树立探索未知、追求真理的“求真”精神和遵循科学伦理的“务实”精神。农学类专业课程要重点帮助学生提升公共道德和政治素养，要求农学类专业学生能通过课程思政学习认识到农民、农村、农业对我国发展的重要意义和树立“绿水青山就是金山银山的”正确生态文明理念。医学类专业课程要重点帮助学生提升职业道德，要求医学类专业学生能通过课程思政学习坚定救死扶伤的职业信念。艺术类专业课程要重点帮助学生提升政治素养、公共道德和人文素养，要求艺术类专业学生能通过课程思政学习树立“立足时代，扎根人民”的社会主义艺术价值观和利用艺术宣传我国优秀传统文化、助力我国发展成为文化强国的主动自觉性[4]。

2、在课程内容上做自然延伸

课程思政建设要求高校专业课程教师通过对课程内容做自然延伸来开展思政教学。一方面，高校专业课程教师要注意延伸内容与课程内容的契合性，延伸内容与课程内容越契合，学生的学习体验越好，课程思政教学效果也就越好。例如专业课程教师在讲解课本案例时，可以根据案例内容为学生引申职业道德、法治意识等思政内容，专业课程教师在讲解本专业的发展时，可以通过描述不同社会背景和政策下本行业的发展情况帮助学生提升政治素养。另一方面，高校专业课程教师在课程内容上做自然延伸时，要充分考虑学生的兴趣，尽量选择能引发学生认同感的延伸内容，并利用较为通俗的语言将延伸思政内容表达出来，尽量保持专业课程教学和思政内容教学在语言表达方面的一致性，做到“春风化雨，润物无声”式的课程思政教学。

3、思政元素与学科内容有机融合

在“课程思政”教学过程中，思政内容是以碎片化的形式存在的，但是“课程思政”的最终教学目的是需要建立完整、统一的“思政宇宙”，这就要求专业课程教师要合理规划思政教学内容，在专业课程结束后能将所有“思政元素”碎片拼合成一个完整的“思政拼图”。专业课程教师要在开展课程思政教学时，应当先对专业课程各章节知识点展开梳理，将可以延伸思政内容的部分挑选出来并将所涉及的思政内容罗列出来，如果罗列出来的思政内容有很明显的“残缺”，则专业课程教师要通过合理设计教学内容将“残缺”补全，实现思政元素与学科内容的有机结合，保证课程结束时，思政内容和学习内容都是系统完整的[5]。

（四）激发学生专业课程思政学习的动机

首先，高校专业课程教师要通过丰富教学内容和创新教学方式提升课程思政教学的趣味性，激发学生专业课程思政学习的动机;其次，高校专业课程教师研探索有效的课中、课后监督机制，利用微信、QQ等增强学生和教师的互动和联系，方便教师追踪学生的课程思政教育。最后，学校要通过优化改善学生培养计划和考核制度，考察评价学生的课程思政学习效果。

五、结语

高校专业课程思政元素包括政治素养类、公共道德类、人文素养类、职业道德类、法治意识类和创新创业类，基本涵盖了思政课程的所有内容。高校专业课程思政建设时新时期专业人才的培养需要，具有提升高校思政教学水平和高校专业课程教学效率的意义。然而目前，高校专业课程思政建设存在部分高校专业课程教师没有提炼应用思政元素的意识、高校专业课程教师提炼应用思政元素的能力不强、高校专业课程思政建设考核制度不健全的问题，为有效解决上述问题，助力高校专业课程思政建设，高校专业课程教师要提升思政元素提炼和应用能力，准确把握学科边界，坚持专业课程为主、思政教育为辅原则，确定有效的高校专业课程思政元素提炼和应用方案以保证教学质量，还要通过丰富教学内容和创新教学方式激发学生专业课程思政学习的动机。

参考文献：

[1]梁红，许祥云，王佳佳.高校学科专业课程“思政元素”挖掘及其与课程知识点的融合[J].江西广播电视大学学报，2021，23（03）：62-67.

[2]吴显芝.高校专业课程思政元素提炼与应用研究[J].公关世界，2022（01）：108-109.

[3]郑旭东，罗青兰，梁愉曼.地方高校专业课程思政建设存在的问题及应对策略研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2021，37（11）：22-25.

[4]王玲玲.高校专业课程教学融入课程思政元素的实践路径研究——以统计专业课程为例[J].科教文汇（中旬刊），2021（12）：72-75.

[5]许小军.高校课程思政的内涵与元素探讨[J].江苏高教，2021（03）：101-104.

姓名：许继勇 出生年月：1980.12 性别：男 籍贯：重庆市云阳县

民族：汉 学历：本科 职称：讲师 研究方向：思想政治教育 单位：四川城市职业学院

单位所在省市：四川省成都市 邮编：610110

本文系2021年度四川省民办教育协会一般课题“双元协同重构高职专业群思政课程体系的研究与实践”（课题编号：MBXH21YB398）的研究成果