摘要：传统的小学语文教学模式存在一定的滞后性和局限性，难以满足新课程改革的要求。这就要求小学语文教师积极转变教学观念，结合小学生的认知特征和学习需求，采取多样化的教学方式，提高课堂教学的吸引力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂学习的主人。故事教学法是实现上述目标的一种有效途径，它具有趣味性、生动性等特点，教师将其合理运用到语文课堂中，能够有效吸引学生的注意力，促使学生快速进入学习状态，提升课堂教学效率。由此可见，对故事教学法在小学语文教学中的应用进行研究是非常具有现实意义的。

关键词：小学语文；故事教学法；教学效率；应用策略

引言

随着我国小学语文教学理念的改革，新时代背景下小学语文课堂的教学模式多种多样，极大地拓宽了学生的学习视野。但从实际教学情况来看，部分小学语文教师开展教学活动时，存在未将学生作为教学主体，或为学生讲解的教学内容不符合学生认知发展规律等现象。

1故事教学法的内涵

故事教学法在我国教学领域的应用较为广泛。我国学者认为，故事教学法就是在日常教学过程中以故事的形式为学生开展教学，它既是一种辅助教学方式，也是我国小学语文教师最常用的教学方式之一。因此，教师通过故事开展语文教学活动具有重要的意义。故事教学法的作用主要有三种：一是教师事先将本节课的重难点内容穿插进故事中，让学生在听故事的同时，能够对课程的重难点内容有一定的了解。二是教师通过为学生讲故事的方式，能让学生在阅读过程中领悟作者的心路历程，学习他们的思想，以此来提高学生的思维认知，陶冶学生的道德情操。三是故事教学法可以给学生营造良好的学习氛围，发散学生的思维。从开展故事教学法的形式来看，故事既可以作为教学手段，也可以作为教学内容，还可以作为教学过程。以教学手段为例，故事作为一种教学手段时，在整个教学环节中不占据主导地位。而当教师把故事作为教学内容时，教师需要结合故事中各种情节的发展，为学生讲解各种知识，学生也应结合自身思维认知去努力体会故事的内涵。倘若教师将故事作为教学过程，那么教师在开展教学活动时就应以故事为教学理念，并基于某个故事，让学生以小组合作探究的方式加深对故事情节的理解，以加深其对相关语文知识的学习。

2小学语文教学存在的问题分析

在小学语文教学改革过程中，很多教师的教学方法依然不够灵活，这主要表现在很多教师在教学过程中依然习惯于采用讲授式的方法来展开教学。虽然当前的小学课堂的硬件设备都得到了升级，但是，部分教师在使用多媒体开展教学的过程中依然存在不少困难。而且，教师在利用多媒体开展教学的过程中往往走向两种极端，要么过分依赖教学课件，要么对多媒体课件使用不够充分。小学阶段的学生正处于思维发展的黄金期，教师在教学过程中如果长期采用陈旧的方法来开展教学，往往不利于对学生学习兴趣的激发，整个课堂教学的氛围也会比较压抑，学生对于知识的理解和掌握也会不够充分。而且，老旧的教学方法也会使学生在语文学习过程中出现审美疲劳的问题，学生缺乏动手实践与有效思考的机会，学生的创新思维得不到有效的发展。

3故事教学法在小学语文课堂教学中的应用

3.1自编插图故事，突破教学难点

心理学家的研究表明，小学生的认知发展处于从以图像把握为主逐渐向以符号把握为主过渡的时期。尤其是低年级学生，其思维以具体形象思维占主导，更喜欢通过色彩明丽的图片感知新事物，以形象的方式接受新知识。课本中的插图是小学语文教材自带的教学资源，其不仅能以画面的形式给予学生直观的视觉冲击，也能够在一定程度上清晰地反映出课本内容的关键信息。因此，在小学语文课堂教学中，教师既可以插图为导引，自己梳理出一个完整的故事，也可以让学生自己看图编故事，促使学生对课本内容进行思考，以突破教学重难点，达成教学目的。在这一过程中，教师需要先研读课标要求，并分析当节教学内容，以定位教学重难点，再按照以下步骤自编或引导学生编写插图故事：第一步，先按照“整体—局部—整体”的思路观察已有的插图，分析其呈现的人物、事物、片段；第二步，根据插图呈现的细节信息，圈画出课本内容对应的词句或段落；第三步，立足插图对应的词句或段落，联系上下文构建故事脉络，形成完整的故事线，再表述出来。这样以插图为导引，梳理故事内容，可为学生把握课本主旨，深入理解重难点知识提供支持，进而有利于提高教学成效。

3.2拓展背景故事，丰富教学资源

小学语文教材是语文教学中重要的教学资源，但课本素材极为有限，无法呈现较多的背景资料。而课文的背景资料是很重要的教学资源，是学生深入全面理解课文的有效介质。笔者通过对小学语文教材各个板块进行分析，发现统编本小学语文3～6年级课后的“资料包”和“阅读链接”提供了相关语料，为拓展课外阅读提供了便利。同时，这样合理而新颖的模块能激发学生的学习兴趣，为拓展背景故事提供教学资源的选取方向。基于此，在小学语文课堂教学中，教师可借助图书馆、辅助教材及网上平台等渠道，从作者生平、文本创作背景、课文主题等角度出发寻找背景资料，也可以从课后的“资料包”和“阅读链接”入手选取与当节教学内容相关的背景资料。然后教师可将文本的背景资料以故事的方式进行讲述，创设出相应的教学情境，让学生在这种情境中与作家达成心灵的交流，以此让学生获取丰富而有意义的感性知识。在这一过程中，教师要合理选取讲述背景故事的时机，确保切到痛点，最大化发挥故事的价值，帮助学生拓展认知，使其领悟文本的精髓所在，悟透文本表达的深刻思想内容或文学价值，体味语文的魅力。通常，可选取的有利时机包括导入环节、段落解析环节或总结环节。

结束语

综上所述，语文课堂教学是否需要“故事”来助力，要遵从教学目的、学习内容、学情特点等要求。教师只有结合实际、突破教学难点，让“故事”为课堂教学服务，才能在语文课堂上演绎更多的精彩，实现“减量提质”，优化教学，打造“双减”课堂。

参考文献：

[1]赵翠娥.故事教学法在小学语文教学中的应用初探[J].课外语文，2021（30）：102-104.

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[3]吕静.讲好中国故事学好中国语言：论故事教学法在小学语文教学中的应用[J].新智慧，2021（6）：71-72.