摘要：作为高等教育的有机组成部分，外语类课程承载着重要的育人功能。本文首先阐述了“课程思政”的内涵，简要梳理外语课程实施路径的研究文献，接着立足《初级通用学术英语》课程属性和培养方案，提出以项目式探究活动为主，“依托课程、有机融入、学思一体、德才兼备”的大学英语课程思政实施路径。

关键词：课程思政;外语课程;实施路径

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，提出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人”。《高等学校课程思政建设指导纲要》 进一步指出， 要在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设， 发挥每门课程的思政作用， 提升高校人才培养质量。本文拟解读外语课程思政内涵，以《初级通用学术英语》为例探讨依托项目式探究开展大学英语课程思政。

一、外语课程思政的内涵

2018年教育部颁布的《外国语言文学类本科专业教学质量国家标准》对人才培养规格提出了明确的素质要求：“学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神，以及学科基本素养”。刘正光（2021）指出，课程思政应以立德树人为价值导向，挖掘、提炼课程内的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学人文精神的思想政治资源，实现知识传授与价值引领的有机统一。由此可见，“课程思政”根本落脚点是立德树人，以价值观统领知识传授、能力培养和素质提升，实现全人教育。笔者认为，大学英语课程思政应包括以下几方面内容：

首先是立足外语知识体系，吸收中国优秀文化和世界经典文化（刘正光，2020），培养学生的社会主义核心价值观;其次是掌握外语交际能力，尤其是跨文化沟通能力，在开拓国际视野的同时培养民族认同和家国情怀;第三是培养批判性思维，将外语知识应用于专业实践，提升创新能力。

二、外语课程思政实施路径文献综述

张敬源、王娜（2020）提出“顶层设计-挖掘素材-细化过程-创新评价”的外语课程思政闭环路径。崔戈（2019）指出宏观层面的研究对建设外语课程思政资源库、示范课程、教学指南和专业化的课程思政教师队伍的路径、方法进行论述， 旨在构建一套比较完备且能够覆盖外语学科各门课程， 将思政教育嵌入外语教学的课程体系。文秋芳（2021）从课堂教学视角提出了外语课程思政的描述框架， 即内容、管理、评价、教师言行四条思政链的横向维度和以思政范围、主要任务及关键策略为主的三个纵向维度。各高校依据以上理念开展了多种形式的外语课程思政探索，如吉林大学基于生态视角语言学习观，融合多样化语言教学方法，以提升学生的分析、整合、思辨能力。武汉科技大学从管理环节建立校院两级的组织保障体系，将外语课程进行分类整合，挖掘思政元素，并大力推进教师思政能力培训，从全环节落实课堂思政。由此可见， 外语课程思政并不遵循固定路径， 而是要根据课程和院校实际因材施教。

三、基于项目式探究的大学英语课程思政实施路径

《初级通用学术英语》是面向大一非英语专业本科A班的公共基础课，目标学生英语水平较高，大部分来自理工专业，分布在学校香料香精化妆品与绿色化工、功能新材料与智能制造和设计文创与创新管理三大学科群。依据人才培养方案，学生要成为服务区域经济，具有国际视野的一线卓越工程师。依据以上学情需求，我们初步建立了“依托课程、有机融入、学思一体、德才兼备”的大学英语课程思政实施路径。

“依托课程”指根据教材主题和素材重建教学内容，挖掘思政元素。团队从教材《新时代大学学术英语》中挑选了食品科学、网络技术、身份认同、人与动物和体育运动五个单元，开发出五大思政主题：科学与伪科学，技术与伦理，大学生身份构建，生态文明观和竞技体育精神，针对学生学习、生活和成长中的困惑，蕴含科学素养、职业道德和思辨精神教育，并将东、西方哲学中的精华恰当融入语言教学。“有机融入”指教学方法和教学手段，即通过线上线下混合式教学，利用U校园平台SPOC的主题导入、单元学习和演讲展示板块将思政融入教学全环节。学生先观看中国故事导入视频，对思政主题做初步探讨，教师通过显性语言教学和隐性课堂研讨深化价值观教育，最后通过项目式探究活动将学生的思考、研究以口头演讲的形式呈现出来，把思政教育转化为语言成果。“学思一体”指具体抓手，即如何通过语言产出任务实现立德树人的目标。以unit 2 technology为例，学生首先通过导入视频了解互联网在中国的发展历史和创新应用，在课文学习结束之后，分配到三种类型的项目式探究任务：一是批判性思辩类，如互联网隐私泄露与大数据伦理，手机成瘾症现象分析，二是讲述中国故事类，如中国如何利用互联网技术抗击疫情和开展扶贫，三是创新实践类，如为在校大学生设计一款生活、学习、社交类专属APP。学生在用英语完成演讲任务的同时也在吸收、践行中华优秀传统文化和社会主义核心价值观，学习科学精神和职业素养，从学中做，做中学。最后，“德才兼备”是课程思政目标，即经过学习，学生成长为具备学术英语技能、交流创新能力、理性批判思维和高尚德行操守的人。

四、结语

综上所述，大学英语课程思政需要结合本课程特点、目标学生学情以及专业培养方案灵活探索实施路径。《初级通用学术英语》未来仍要在评价环节、教材开发和教师培训方面进行提升，实现外语课程的应有价值和使命。

参考文献：

[1]崔戈. “大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J]. 思想理论教育导刊，2019

[2]刘正光，孙玉慧，李曦.外语课程思政的“德”与“术”[J].中国外语，2020

[3]刘正光， 钟玲俐， 任远. 落实新《指南》， 对接 “立德树人”新需求——“新目标大学英语”《综合教程》修订的理念与特色[J].外语界，2021

[4]文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021习近平. [5]习近平： 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报， 2016-12-09（001）.

[6]张敬源， 王娜. 外语“课程思政”建设——内涵、原则与路径探析[J].中国外语，2020