摘要：现行“双减”政策以实现减负增效为主要目标，根据现行政策正确引导老师缓解学生作业负担，推动课堂教学效率。老师应该融合小学生现阶段整体的认知水平与实际学习能力，搭建深度学习课堂强化学生学习能力和逻辑思维能力，使学生在现有基础的前提下拓展知识的广度和深度，构建轻轻松松的课堂教学气氛，激起学生学习的积极性，摆脱传统教学模式的局限，充分运用学生的能动性，满足学生实际学习需求，为促进学生全面发展打下坚实基础。本文对“双减”背景下小学数学深度学习理论在课堂教学中的应用进行论述。

关键词“双减”；小学数学；深度学习

在小学数学教学中，要想实现深度学习，不是一蹴而就的，而是要经过一个相对较慢的过程。对此，教师只有先认识到学生深度学习的重要性，再结合学生的实际情况及深度学习的特点，运用有效的方法开展教学，才可以帮助学生构建一个完整的数学知识体系，并提高其数学学习效果。教师引导学生开展深度学习，能够让学生掌握数学知识的基本意义，并形成良好的思想品格，同时还能有效培养其数学学科核心素养。

1应用”精准教学”理念实现面向深度学习的精准教学设计

要促进学生数学深度学习，教师做教学设计时应充分利用课前、课中、课后不同学习空间和学习方式，精准设计内容、目标、流程以及评价，使学生在理解的基础上发展数学高阶思维能力。因此，教师需要提高教学设计的精准性。“四元联动”精准教学指影响教学的教学内容、教学目标、学习评价、教学流程等4个关键环节之间的精准分析与有机联系。内容分析、目标设定、学习评价3个要素之间相互制约并相互成就，是设计精准教学流程的基础。在教学实施过程中，教师根据学习评价数据及时调整教学内容、目标，优化教学流程。4个关键环节之间的信息传递需要技术支持，即"技术介导”。

2创设教学情境，使学生深度参与数学课堂

在小学数学课堂上，要想使学生真正深入数学学习之中，比较有效的办法是由教师创设教学情境。教师为学生创设教学情境，可使其产生比较强烈的兴趣，进而对数学知识进行学习。换言之，教师若能够结合学生的实际，以及实际的教学内容，为学生创设其感兴趣的教学情境，可以促使学生在深入学习数学知识的同时，拥有身临其境的感觉，从而更加深刻地对数学知识加以理解。这样，学生在学习的过程当中不仅可以深刻地理解理论知识，还会明白自己学习的意义，形成正确的三观。一般来说，教师可以创设的情境有很多，包括故事情境、问题情境、竞赛情境等。其中，故事情境就是教师通过讲故事，使学生集中注意力；问题情境就是通过设置问题，引发学生思考；竞赛情境就是通过组织竞赛活动，激发学生的学习欲望。在小学数学教学中，竞赛是一种比较常见的深度学习方法，因此教师可以为学生创设这一类型的教学情境。

3适当拓展，促进深度学习持续发展

数学课的拓展主要是针对学生在已经掌握的理论知识当中对其他知识进行延伸，或者是可以运用掌握的理论知识解决其他的问题。拓展在数学教学活动当中是非常重要的存在。数学课程当中的内容是一环套一环，所有的概念和公式都可以运用到数学问题当中，因此需要让学生对整体单元或者是整个课本有更深层次的认识和掌握，不能过于追究某一知识，教师应该根据学生的个体差异性设计合理的问题，如基础题、复杂题、拓展题等，让学生可以充分体会到数学理论知识的魅力。因此，数学“拓展延伸”已成为教学的有机组成部分，要努力做到目标“适度、有效”，就必须“精挑细选”拓展内容和延伸形式，适当控制拓展容量，精准把握延伸时机，联系新知、拓展新知、解决未知，实现数学知识的同化与顺应，达到拓宽学生的思维空间。

例如，学习了“比和比例”之后，我让学生测量并计算操场上旗杆的高度。面对又高又滑的不锈钢旗杆，大多数学生摇摇头。这时，有学生建议攀爬上去测量，马上有学生反对说旗杆太高，攀爬危险。也有学生建议先测量绳子的长度再升起国旗，并将绳子除以2，就是旗杆的高度，关键是怎样把绳子绑在旗杆上呢？这时，老师抓住教学契机，拿起一根1米长的竹竿，把它立在旗杆旁边。这时恰好阳光高照，竹竿的影子立刻映照在地面，老师让学生测量出竹竿影子的长度是0.45米，学生好像有所发现，师：想一想，通过竹竿高度与影子长度的比例能测量旗杆的高度吗？学生们兴趣勃勃，讨论交流、动手测量、列式计算，最后得出结论：“旗杆的高度∶旗杆的影子长度=竹竿的长度∶竹竿的影子长度。”受到启发后，学生运用比例的知识很快计算出旗杆的高度。师强调：应该在同一时间内测量影长，你们知道为什么吗？（生：因为太阳在移动，影子也会变化的）师：现在你能用这个方法计算学校里大楼和手机信号塔的高度吗？回到教室后，我还让学生观看微视频“塔利斯巧测金字塔”的数学故事，学生们兴趣盎然，情绪极高。这不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，还提高了学生自身对问题的理解能力、思维灵敏度等。

4结束语

综上所述，基于“双减”背景，聚焦与正确引导学生开展深度学习，有利于促进课堂教学效率的提高以及学生数学核心素养的培养，以减负提质作为小学数学深度学习课堂构建的核心，高度重视学生在校学习效率，改变学生原有被动学习方式，培养其学习自主性，继而让学生更加主动与自愿参与到教学活动中，促进课堂教学质量的进一步提高，同时达成“双减”政策实施的目的和效果。

参考文献：

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