摘要：在新时代的教育背景下，现代化教育更加重视“立德树人”，培养德智体美劳全面发展的人才。同时，“培养社会主义建设者和接班人”是现代化教学的根本任务，“聚焦发展性评价、注重动态化评价、倡导综合性评价”是思政课教学的三大关键，是正确把握现代化思政教育方向的三面大旗。在这一背景下，文章将详细论述OBE视域下英语“课题思政”的建设路径，使高校英语教育与课程思政进行完美的结合，打造高效率的英语课堂，促进大学生全方位的发展。

关键词：OBE 课程思政 立德树人

引言

课程思政通过对学生的思想以及意识形态的影响，培养出不同类型的人才，在造就现代化人才。现代化教育的重点在于建设“课程思政教育与人才教育的同向发展”，课程思政的发展目标以及发展方向也重在“人才”方面，二者在人才培养这个层面上有着相同的发展目标与重点，在一定程度上可以相互结合、相互促进。英语作为20世纪以来全球使用范围最广的众多语言之一，在国际舞台上的地位越来越重要，许多国家的相关文件都会以英语来体现；同时大学英语是我国高等学校开设的一门通识必修课，兼具工具性与人文性，重在培养学生的语言能力、跨文化能力和人文素养，这与思想政治教育就有着共同的价值理念，使得大学英语在课程育人中占有得天独厚的优势。

一、基于“OBE”理念的大学英语课程思政教学的意义

（一）英语课程思政的概念

在现代化教育发展中，英语课程思政这一研究主题也经常被广大学者们研究。英语作为三大主科之一，英语的学科地位并不逊色于语文或者数学学科，而且其对口语的要求能够在语言教育方面为课程思政提供一个比较好的传播媒介；在传播途径上，英语也能很好地将融合的课程思政中的时政元素以“人传人，口对口”的方式进行传播。并且课程思政中所蕴含的一些文化元素以及文化意识，能够提升英语教学的教学层次，使之改变以往的那种只依赖于“听说读写”的单层次的教学，能够创新教学方式。在教育部发布的《大学英语教学指南》中也指出：“大学英语教学应该主动融入到课程思政的课堂教学体系，使之在高等学校落实立德树人的根本任务中发挥作用。”

随着中国经济的腾飞以及教育机制的改革，广大学生们在英语学科的投入越来越多。如果能将课程思政中的批判性思维融入到英语学科中，既能够减轻学生学习英语的压力，又能让学生辩证地看待中华优秀传统文化以及现代社会中的许多问题。在这个方面来看，课程思政更像是“立德树人”的树种子，而英语更倾向于是“立德树人”这棵树的栽种者，任何一棵树的成长都需要栽种者以及环境的帮助。由此看来，英语课程思政这一教育理念无论是从现在的研究价值还是其本身所拥有的教育潜力，都是完成培养学生、走出中国、走向未来这个目标的不二选择。此外，英语课程思政近年来已经被广大学者研究，经常会被运用到现代化教学中，在不少地区都已经成为了一种教学流行。在实践中的英语课程思政，既能让学生积极主动地加入到课堂中，又能提升学生的政治素养与英语学科知识，促进了学生的全面发展；相信英语课程思政在未来的发展会在教育界掀起一股新的学科与理念融合的思潮，促使教育界在不久的未来完成构建理论与实践的大工程。

（二）以“OBE”为基础的大学英语课程思政可能性

成果导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ Ｂａｓｅｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，简称 ＯＢＥ）是一种以教学能力、教学方法以及教学目标为导向的教育理念，最早是在美国和澳大利亚基础教育改革中提出的，现已在多个国家高校的各专业教育中得到广泛应用。与以往比较传统的输入式知识传授相比，“OBE”是让学生通过教师反向设计的教学方法从而取得最后的学习成果，重点强调以学生为主、教师为辅，老师需要关注学生的最终学习成果，是一种能够被学生所永久接受的教育思想或精神，而不是像以往那种普通的教学结果的相加或者平均值。因此，“OBE”教育理念更强调一种内化的教育结果，是一种能够影响学生人生观、价值观和世界观的最终结果。

以“OBE”为基础的大学英语课堂对大学教师的要求也会有所改变，不仅需要大学教师来利用多元化的教学方法实现自己的教学目标，而且要强化对学生三观的培养以及对最终学习成果的检测，更要贯穿利用“OBE”的教育理念：以学生最终的学习成果为导向。从这一要求来看，“OBE”的教育理念不仅能够创新教学模式与方法，更能让学生以一种较为新奇的方式获得正常英语课堂上的知识，极大地提升学生对新教学课堂的兴趣，有利于书本上的知识以最大的功率传输给学生，形成“师生”之间良好的互动：学生能够被教师上课的内容所吸引，从而主动地加入到教师的课堂中；教师也能根据学生的上课参与度来相应地调整教学计划与方式，在之后的课堂设计中进行优化，从而达到饱和的上课状态。同时，在这样一套的教学设计中，学生能够在教师的讲授中体会到国外教学的情境，能够在课堂上深刻感受教学，让课堂在一定程度上与国外的英语课堂相连接，提升课堂教学的深度与真实性。

二、基于“OBE”理念的大学英语课程思政的实施原则

（一）教师思政理念的树立

一直以来大学英语课程都是注重对学生词汇、语法、句式等应试能力的提升，强调的是知识的掌握以及理解，对学生品德塑造、思想打造方面等缺少培养，导致课程思政建设存在严重的问题。在对标新课标之后，大学里的英语教材发生了一些改变：注重对时政知识的教学、课本的内容趋向对中华传统美德的宣传并将“以德树人”的思想融入到各个课程来让授课的教师传授给学生；同时，在CET4、CET6、IELTS、TOEFL等大型考试中，阅读内容的选取大多与当代的时政有关，会从设问的角度来对学生的思政素养进行考察。

从这一变化来看，教师需要树立思政意识，在日常的教学过程中将自己已掌握的思政知识与英语学科知识一同教授给学生；在日常的教学设计中将有关思政的元素融入到自己的教学大纲中；在日常的教学方式上有所创新，形成一种全新的教学模式，将思政元素与英语学科牢牢结合起来。教师在日常的生活中也应多多关注当代时政，形成自己的思政观点；在课堂上与学生共同交流思政内容，彼此交流各自的意见，寓教于乐，充分利用好大学英语课堂这个媒介；在传授课本内容的同时将相应的时政知识串联起来，实现思政与英语知识的共同传播。

（二）教学设计以学生为中心

成果导向的大学英语课程思政教学设计始终以学生为中心，将学生应达到的能力作为教学设计的起点同时也是教学活动的终点开展教学设计，因此整个设计紧紧依托知识输入和能力、素养输出两个端口。 教师首先从语言文化知识传授、价值导向方面对学生进行输入，进而通过设计形式多样的参与式教学活动进行输出端的学习成果产出，学生通过讨论、汇报、辩论、写作、演讲、制作视频等活动形式构建语言知识体系，内化语言技能，同时树立跨文化对比意识和中国文化阐释能力，树立核心价值观，实现德育目的。

三 、基于“OBE”理念的大学英语课程思政的实践路径

（一）统筹管理

学校作为政策的制定者，教师作为政策的实施者，这两者的关系是至关重要的。学校由各个学院组成，需要统筹各个学院的事务管理，同时也需要负责有关学校重大事项的决定。在以“OBE”为基础的大学英语课程的教学设置中，起到重要作用的是各个学院的教务处这一机构。教务处主要负责制定与组织学校的教学工作，负责有关学校相关课程的设置等工作；总的来说，各个学院的教务处是学校在教学方面的具体设计者，教师是教学计划的具体实践者。在以“OBE”为基础的大学英语课程思政的教学设计的审核流程中，学校要先审核相关的教学设计计划并通过学校方面教务处的评估之后，再由学校方面教务处下发给各个学院的教务处，由他们安排具体的教学课程的设置与评估教师的教学设计计划。在这样的一套体系流程中，学校才能完成对大学英语课程思政的实践。

综上所述，学校在审核教学计划设计的时候需要与学校方面的教务处进行具体的沟通，在确认可行之后之后在完成相应的步骤。其中，学校教务处在审核教学计划设计的过程中，学校教务处可以参考其他学校有关以“OBE”为基础的大学英语课程思政教学计划的设计并作出相应的风险评估；还可以与学院的相关课程的教学组长进行研讨会，共同探讨这项教学计划的合理性；审核教学计划时最关键的一点在于以“OBE”为基础的教学计划是否做到了以学生为核心、是否做到了将“立德树人”这一观念融入到了教学计划中以及是否能体现“OBE”教学中的成果导向型教学。只有在这样的审核标准下，以“OBE”为基础的大学英语课程思政的教学计划才能真真正正的完成为学生服务、为教学服务、为现代化教育服务的教学任务。

（二）合理的教学设计

以“OBE”为基础的大学英语课程思政的教学也是要求以学生为中心而展开。在引入了“OBE”教学设计后，学生会自主的加入老师的课堂中，会被教师的教学设计所吸引、会自动代入教师的课堂素材，在不知不觉中学到知识，避免了教学失败的恶性循环，既有利于教师的教学又有利于学生的吸收。

因此，学生不仅要在课堂上积极配合教师的课堂设计，更要在课后的实践作业中认真完成，与教师共同努力实现“立德树人”的教学目标。在课堂上，学生应多参与教师的教学设计，在每一次问题的提出时积极回答，并结合自身的实际与时政知识相关联，从自身的实际出发；例如：在教师提出有关“双减”政策的问题时，学生应该从自身的状况以及“双减”政策所带来的影响出发来思考问题，要思考“双减”政策可能会带给自己什么样的影响、是否会对自己未来的发展产生冲突等一系列问题。在课后，学生还应主动去了解有关时政的知识；在课后可以多与教师交流有关思政知识的观点，能方便教师在教学上的设计，提高课堂的教学效率；同时，学生在课后还应多参与小组学习，在讨论中各抒己见共同探讨对于教师教学设计的意见，在讨论结束后与教师主动沟通本次讨论的意见，方便教师在之后的教学设计中完善自己的教学设计，更加贴近学生的想法。

（三）课后检测

“OBE”教育理念还侧重于对学习成果的检测，这也是其教育理念的侧重点之一。课后检测的中心应该以“学生发现问题、学生解决问题”为主，学生只有自行发现问题并解决问题，才能达到学习的目的；教师所布置的课后作业也只是辅助学生完成学习的方式，课后的检测应当是由学生自主完成，其中所产生的问题应当先由学生自行解决，实在是难以解决的问题才应由教师在课上一起解决。传统的大学英语课堂授课完成后，教师通常只会留下写作作业让学生自行完成，自己只负责批改和打分，这样的做法只能让学生以“应付作业”的态度去完成作业，会导致部分抄袭作业现象的出现，不仅起不到课后检测的真正作用，还会造成课上学习成果的课后流失与相关知识的无效性；在融入了“OBE”教育理念之后，英语课程思政这一新思路的实践教学不仅能够让学生主动完成作业，还能够加强学生对当代时政的深入了解。以大学英语阅读课后检测为例，教师在完成课堂的正常教学之后，学生会对当代教育时政产生浓厚的兴趣，教师可以让学生在课后自行寻找有关当代教育时政的阅读资料、自行设计问题并解决，在下节课上课时分层抽取部分学生的阅读材料进行课上赏析；这样一来，在下节课的课堂上，教师既能检测学生的课后学习成果，又能让学生自主地去了解一些时政，完成自主学习，培养独立思考的能力，巧妙地利用了“OBE”教育理念的“成果导向型”的教学方法；再如大学的翻译课堂，教师也可以采用同样的方式让学生下课后自行去翻译一段电影或者有关时政的演讲片段，在下节课上课时进行成果展示；老师负责在课上与其他同学一起纠正问题，以学生为中心，带着学生一起学习，实现“成果导向型”学习的目标。像这样的课后检测方法能够实现课上知识与课后知识的相互链接，让学生真正地体会到以“OBE”为研究方向的大学英语课堂，增加学生的知识广度，培养学生独立思考问题的思维方式，做到以“立德树人”为核心的现代化教学。

结语

以“OBE”为基础的大学英语课程思政，教师引入当代的思政要素来进行教学，将学生的注意力引导到当代的时政内容方面；另外，教师采用了英美文学与课程思政相结合的方法来增加学生的吸引力，多让学生体会地道的英语表达，有利于学生将民族的优秀文化向国际输出，扩大中华优秀文化的国际影响力。

作者简介：张黎（1985-），男，湖北武汉人，博士，讲师，研究方向：教育学、思想政治教育、伦理学。

万一（2003-），男，湖南常德人，本科在读。

基金项目：2021年度长沙师范学院教学改革项目“‘四史’教育融入高校思政课程建设研究与实践”（编号：JG2021034）