摘要：在后公共卫生事件时代，“雨课堂+思政课”教学是一种符合时代发展的上课模式。它的四个优势特点，有效缓解了后公共卫生事件时代的混合式教学的一些困境。它的实践形式也是新颖的、全面的、可靠的。在此基础上产生的种种思考也为以后进一步开展此模式的混合式教学，具有重要的实践意义。

关键词： 后公共卫生事件时代 “雨课堂+思政课”  混合式教学模式

在后公共卫生事件时代，雨课堂app软件是一款课上辅助工具，对于开展思政课混合式教学具有重要的作用。 该软件自2016年推出以来，积累了大量的平台学习资源、数据处理技术、在线平台教学经验。同时，思想政治理论课作为高校大学生必修课程之一，它对于高校大学生世界观、人生观、价值观的培养具有非常强的促进作用。尤其在后公共卫生事件时代。雨课堂APP与思政课混合式教学的结合，适应了时代的发展。促进了思政课教学质量的提高。因此，研究雨课堂APP与思政课混合式教学具有重要的实践和探索意义。

一、后公共卫生事件时代“雨课堂+思政课”教学模式的优势分析

（一）操作极其简单，操作流程方便易用

在后公共卫生事件时代，“雨课堂”APP作为一款信息化时代教学软件，其花费成本比较低，而且，它可以被永久免费使用。它可以在手机或电脑网页中同时使用。任课教师使用“雨课堂”APP开展思政课混合式教学，直接把PPT课件、练习题、头脑风暴思考题导入系统中即可。这些教学资源可以循环使用，这降低了任课教师工作压力。同时，在 “雨课堂”app中的“摇一摇”、“扫一扫”等功能，提高了高校思政课混合式教学的教学质量和学生的学习兴趣。同时，“雨课堂”APP方便易用。它具有移动便携的优点。它能够帮助学生利用碎片时间进行学习。通过课堂暗号或二维码邀请，将用户自动分组，保证了学生学习的公平公正。提高了教学效果。

（二）教学资源极其丰富，授课形式多种多样

在后公共卫生事件时代，“雨课堂”APP作为信息化时代的产物，任课教师推送给学生的教学资源可以是图片、文字、视频、语音包甚至是PPT。同时，为了加深学生学习的广度和深度，任课教师还提供优质的MOOC视频资料或者网盘资料链接。在此基础上达到教学目的。同时，“雨课堂”APP支持多种类型的习题推送。例如：单选题、主观题、投票等。答题方式也多种多样。例如：文字、语音、图片或者附件等。此外，“雨课堂”APP 进行课前、后教学内容的推送、监督。它打破了传统思政课学习方式的时间限制，使得教师无论在哪个教学时间、环节都可以进行指导。同时，它帮助任课教师摆脱了场所限制。大大提高了学习的便捷性，适应了“后卫生公共事件时代”思政课的有效开展。

（三）数据驱动极其准确，精准教学严谨可靠

在后公共卫生事件时代，“雨课堂”APP数据统计分析功能极其准确，在课前，它可以追踪学生对教师布置预习任务的完成情况、预习花费时间、预习内容掌握程度。任课教师可以根据这些数据进行重难点的调整。在课中，“雨课堂”APP可以统计学生签到、课堂互动表现、习题正确率等情况。以此生成课堂排名情况表。在课后，“雨课堂”APP针对每位学生课堂表现情况、学习情况生成一份个性化的学习报告。实施精准教学。此外，“雨课堂”APP提供了完整立体的精准教学。课前反馈数据有助于了解学生基础知识以及参与程度。课堂反馈数据有助于了解学生对知识的掌握程度。课后反馈数据有助于把握学生学习轨迹。例如：观看课件时间、学生参与答题时间等。任课教师根据此，他可以调整以及优化教学过程，最终提高思政课的教学质量。

（四）同步互动极其简单，异步自学

在后公共卫生事件时代，“雨课堂”APP混合式教学，弥补了传统课堂教学资源不足，也弥补了混合式教学对学生自主性过高、师生互动滞后的不足。尤其是课件同步功能，有效减少了学生记笔记花费时间。而限时测验、课堂红包、学生投票、匿名反馈等功能促进了课堂同步互动功能提高。增强了课堂的趣味性。同时，“雨课堂”APP打破了传统“师讲生听”的教学方式。在课前、课中，学生把疑难知识点反馈给任课教师，而任课教师则根据此，调整课程节奏以及重难点。同时，“任课教师通过测试习题等形式快速了解学生掌握程度，学生则通过‘弹幕’形式发表自己意见。”1[1]任课教师则通过“随机点名”形式随机抽取学生答题。答题优秀的学生还有机会获得“奖励红包”。这些方式，使得所教学生能够在轻松活泼氛围中学到知识，提高自己的思想认识。

二、后公共卫生事件时代“雨课堂+思政课”混合式教学模式的实践探索---以《中国近现代史纲要》为例

《中国近现代史纲要》课程是中宣部、教育部关于马克思主义理论研究和建设工程的重要教材。该课程是以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，坚持马克思主义的立场、观点、方法。在后公共卫生事件时代，它更具有很强的理论性和实践指导性。

（一）网络在线自主学习模块实践探索

在后公共卫生事件时代，在此模块中，任课教师运用“雨课堂+思政课”混合式教学平台，让学生课前在线自主学习。“例如：由清华大学开发的雨课堂平台。它具有丰富功能区。例如：作业区、答疑区、管理区等。”2[2]当任课教师进行“雨课堂+思政课”混合式教学时，任课教师发布单元课程学习任务。而单元课程学习任务具体包括单元学习材料、阅读材料等。同时，高校学生要集体完成相关的单元讨论、单元小测、单元“牛刀小试“作业等。同时，任课教师在雨课堂APP平台进行数据采集分析。了解学生的学习行为、进度、大体情况和个人关注点。在授课过程中突出重难点，在课堂教学中有针对性的进行讲解。

（二）在线课堂教学授课模块实践探索

在后公共卫生事件时代，在此模块中，“雨课堂+思政课”混合教学模式将传统课堂与在线课堂充分结合起来。在其中，既有任课教师的精讲，也有师生之间的在线讨论、在线答疑。具体分为四个阶段。就课堂分组阶段而言，雨课堂APP平台按“学号”随机分组，人数一般为3-8个人。就课堂探究阶段而言，学生再根据课前任务安排进行网上学习、讨论。根据留言情况，任课教师收集到的问题，分析共性问题提交到课上线上学习讨论。在这个阶段参与答疑、讨论。就小组汇报阶段而言，每个小组的代表及全班学生参与汇报讨论。最后，由老师、组长进行点评。根据共性的问题，任课教师必须给予精准点评，以便让学生精准掌握知识。

（三）在线课堂实践教学模块实践探索

在后公共卫生事件时代，在此模块中，实践教学是“雨课堂+思政课”混合式教学模式的中重要组成部分。在实践教学中，是根据“雨课堂+思政课”混合式教学模式特点与本校实际教学要求结合开展的。例如：以广西XXX学院为例，根据本校《中国近现代史纲要》实践探索，逐渐形成“1、3、4”实践教学模式。它是指把培养应用型技能人才作为主要目标。注重培养学生创新能力、动手能力、应用能力三个主要部分。构建课堂实践、生活实践、校园实践、社会实践四个主要模块。因此，需要构建一个全方位的“雨课堂+思政课”进行呈现的实践教学评价体系。在此基础上形成实践调研报告或PPT汇报等。在“雨课堂+思政课”混合式教学开展时进行汇报。

（四）在线课堂考核阶段模块实践探索

在后公共卫生事件时代，在此模块中，“雨课堂+思政课”混合式教学模式，除了网络视频学习、在线课堂学习、实践课学习外，教学成绩考核创新是其中重要的方面。随着信息技术的发展，网络思政课授课模式的普及。思政课无纸化考核也成为了现实可能。以广西XXX学院为例，《中国近现代史纲要》课程的考核主要分为三个部分，分别是期末成绩（60%）、平时成绩（20%）、实践成绩（20%）。其优势主要体现在：雨课堂APP考试系统支持客观题考试，并且自动评分。考试结束后立即产生考试成绩分析报告。同时，雨课堂APP考试系统，拥有打乱实体顺序、禁止切屏三次、随即抓拍等功能，防止了学生考试作弊。这也在技术层面强化了学生的学习效果。

三、后公共卫生事件时代“雨课堂+思政课”混合式教学模式的探索思考

（一）融合“雨课堂+思政课”在线模式，强化功能优势

在后公共卫生事件时代，，任课教师要重视课前在线学习，加强自主性意识。在课前，师生进行智能化教学交流。即：在“人机智能交流”中，大学生将常识性问题、课程教学任务、智能评估结果等问题直接咨询“雨课堂”APP软件系统。在“师生在线交流”中，高校学生与教师在线咨询，实现“一对一”个性化思政课指导。在课中，强化准确研究性学习。所谓“准确研究性学习”是指任课教师精准开展差异化教学，精准每一章节、每一方法、每一评估化差异化目标等。尤其在课后，根据“雨课堂”APP教学评估反馈信息，任课教师优化目标任务、教学内容、教学方法。积极引导高校学生自主制定学习目标、学习计划，完善自我评价标准。

（二）运用“雨课堂+思政课” 混合式教学新载体，深化大数据精准教育

在后公共卫生事件时代，任课教师在使用“雨课堂”app进行思政课混合式教学时，提高了混合式教学的上课质量。任课教师要善于运用“雨课堂”app进行基础性教学数据搜集。在课前，大学生需要实名认证、编辑个人基础性信息。在课中，任课教师要善于总结数据搜集。例如：课件浏览时间、习题得分情况、课堂互动频次。在课后，任课教师要善于根据软件预测结果，分析出学生学习的偏好。自动生成每位学生学业状况。例如：交互质量考核。精准掌握每位学生学习习惯、方式、需求等。精准预测出每一位学生个性化学习需求。

（三）挖掘“雨课堂+思政课” 混合式教学资源，精准供给教学内容

在后公共卫生事件时代，在“雨课堂+思政课”混合式教学过程中，系统会不断生成基础性数据、考核总结性数据等。因此，在学习过程中，教学平台根据学习内容、文件类型生成不同的标准类型。有序进行存储。同时，平台聚焦学生需求，精准推送不同教学内容。雨课堂APP会根据学生学习情况、动态、成绩分布等数据，会逐渐的形成知识拓展、链接以及共享。另外，还会生成网络直播资源、短视频等。以满足大学生移动网络特性。同时，“共商、共建、共享教学资源”。具体是指“各高校根据自身优势，积极与各兄弟院共建思想政治教育实践基地、科研教育项目。”3[3]同时“分享本校优秀教学案例，创新教学方式，交流网络思想政治教育经验。”[3]

（四）保障“雨课堂+思政课” 混合式教学评价质量，提升混合式教学效果

在后公共卫生事件时代，教学质量评价是检验“雨课堂app+思政课”混合式教学效果的重要指标。它是由师生共同制定目标、考核标准、课程任务的。在此基础上，师生共同制定监督、评价教与学。同时，任课教师合理制定教学计划，规范完善评估制度。任课教师从时间、地点等方面根据教学计划开展课堂管理。在具体教学实践过程中，从课前、课中、课后等方面对学生进行定性定量评估。以此形成及完善教学评估制度。同时，构建诊断性、形成性、终结性的评价机制；自我评价、他人评价为一体机制；定性评价、定量评价机制。充分挖掘课前、中、后学习活动信息，通过网络教学软件智能记录处理，分析出大学生网络学习的数据信息。最终，实现保障“雨课堂app+思政课”混合式教学评价质量的真正提高。

在后公共卫生事件时代，“雨课堂+思政课”教学是一种实用性比较高、操作比较简单、师生接受能力比较强的的一种授课模式。它的优势以及它具体的实践上课模式，促进了思政课教学质量的提高。可以说，在丰富以及深化后公共卫生事件时代思政授课模式的改革具有重要的意义。

参考文献：

徐诚.雨课堂在思政课教学中的应用[J].辽宁装备制造职业技术学院，2019.

周静.混合式教学模式在民办应用型高校思政课教学中的探索[J].湖北开放职业学院学报，2019.

王慧慧. 新疆高职思政课线上线下混合式教学的局限与优化[J].新疆交通职业技术学院马克思主义学院，2021.

基金项目：2020年柳州工学院思想政治教育理论与实践研究课题“后疫情时代民办高校思政课‘雨课堂’实践探索研究”阶段性成果，（项目编号：2020SZZX008）。

张海宁，河北衡水，硕士，柳州工学院马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义中国化及网络思想政治教育。

王彦彦，山东冠县，柳州工学院设计艺术学院学生，研究方向：服装与服饰设计与思想政治教育。

于一杰，河北承德，柳州工学院设计艺术学院学生，研究方向：服装与服饰设计与思想政治教育。