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摘 要：文化自信教育已成为研究大学生素质教育的新热点，媒介素养教育在网络时代急需改革创新。我们基于文化自信教育和网络媒介素养教育的高度逻辑契合性，研究了文化自信视阈下网络媒介素养教育课程改革的具体方案，从课程体系设置、教学内容改造和实践环节创新三个方面，进行了深度教学改革实践，对解决二者的教学实效关切进行了有益尝试。

关键词：文化自信教育；媒介素养教育；教学改革实践

中图分类号： G206.3       文献标识码：A     文章编号：

收稿日期：2021-02-22

基金项目：湖南省教育厅教改项目“文化自信视阈下媒介素养课程教学改革研究与实践”，编号：HNJG-2020-0982。湖南省社科基金项目“我国手机媒介内容治理研究”，编号：18YBA269。

作者简介：邓榕，女，湖南宁乡人，长沙学院影视艺术与文化传播学院副教授，博士后。黄柏青，男，湖南长沙人，长沙学院影视艺术与文化传播学院教授，博士后。胡显斌，男，湖南吉首人，长沙学院影视艺术与文化传播学院教授，博士。欧新良，男，湖南桃江人，长沙学院应用数学与计算机工程学院教授，博士。

新时代背景下，随着我国高校教育的不断改革，传统的教学理念以及方式受到了严重的影响。将思想政治教育与专业教育相结合，帮助学生树立正确的人生观和价值观，对学生未来的人生追求有很大的帮助。本文意在研究《大学生媒介素养》课程教学改革中嵌入文化自信教育课题[1]。在教学计划制定上，充分认识到大众传播手段、媒介素养在培养大学生核心价值观上巨大作用[2]。在教学内容设计上，探索媒介与文化的逻辑契合点，寻找东西方民族地理环境、文化起源的差异，研究东西方文字、媒介材料的演进历程，让大学生确立对本民族优秀灿烂文化的自信和对世界其它文化的包容欣赏与客观评价；对比东西方政府的治国理政观念与方案、老百姓个人观念言行，新闻媒介报道特点等，让大学生体会各自价值观的不同，认识到社会主义核心价值观的先进性，新闻媒介的意识形态偏好，以及中国红色文化的深厚文化底蕴和中国历史沉淀。在教学实践上，教师要教学自信，必须时时鼓励学生去怀疑、批判、重新审视传媒信息以及传媒信息背后隐藏的真实意图，养成逆向、反思、批判及立体思维的意识能力；教师要学生去感受被媒介包围的生活环境，体验各种媒介对自己的影响，从而从自身的感受入手去辨析其不同的符号作用[3]。学生必须会用网络媒介进行实践；博客、播客、抖音、微信、QQ等基于 Web2.0 定义的技术。教师要强调分众传播的对等信息交互，信息接收者同时也是这些信息的创造者[4]；所以我们鼓励大学生积极参与博客、播客等的内容构建，参与文化自信建设和自我教育，这既实践了媒介素养教育的基本理论，又通过制作网页、撰写博客等的实践经验，使大学生获得媒介信息制作、表达自己观点的能力，使他们在面对类似的媒介文本时会更加理性，更加有批判精神，从而巩固和强化网络媒介素养教育和文化自信教育的叠加效果[5]。

一   《媒介素养》课程中植入文化自信基因的教学改革缘起

今年的新冠肺炎病毒爆发大大刺激了互联网的应用，人们触网时间陡然成倍增加，尤其是大学生，上课、获取信息、表达情感、生活娱乐、休闲游戏及社交等活动，平时就高度依赖互联网，因为隔离，互联网成了他们联系外界的唯一媒介。互联网的影响力如此之大，对人们的媒介素养教育就显得格外重要。面对移动互联网的快速发展，《媒介素养》课程教学内容急需改革创新，媒介形式不断创新，人们对媒介的依赖之深，受媒介的影响之大，参与媒介利用媒介之频，前所未有；浩如烟海的网络信息，怀揣着各种目的的智能推送，虚拟与现实的线上线下体验，让人无处躲藏；媒介素养的内涵变化巨大，传统媒介素养课程内容已经不再适应这个快速变化的移动互联网时代。

习近平主席指出：“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信”[6]。文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。我国的文化自信教育要让大学生了解中国博大精深的优秀传统文化；认同革命文化，即在革命、建设和改革的伟大实践中，我们党团结带领各族人民所创造的鲜明独特、奋发向上的革命文化；坚信社会主义先进文化，她是以马克思主义为指导，植根于中华优秀传统文化，彰显社会主义核心价值观，既立足于中国实际，又吸收国外文化有益成果，是通过不断改革创新而形成的先进文化，对各种社会思潮具有引领和纠偏的重要作用。网络传媒对大学生文化自信提出了挑战。

（一）网络传媒对大学生文化自信教育的积极作用

1.拓展高校思政教育空间，有利于促进大学生对传统文化热爱、自信和自豪

网络传媒以微博短视频、抖音、微信公众号、火山小视频、快手等平台作为主要载体，潜移默化地改变人们的思想观念和行为方式。大学生的媒介素养教育能够让他们自己借助网络传媒，利用春节、中秋等传统节日弘扬中华传统文化，利用七一、国庆等重要纪念日，共同推出一批有自己理解的报道，讲清楚中国共产党为什么“能”，中国特色社会主义为什么“好”等重大问题，用自己的语言，诠释党的政策方针、国家的社会主义建设成就，强化社会主义核心价值。

2.增强思想政治教育效果，有利于坚定大学生社会主义核心价值观信念

网络的普及为大学生提供了最生动、最直观的核心价值观教育活教材。适时抛出全社会关注的热点、难点问题，通过舆论力量的发酵，借力前行、顺势而为，监督社会中的不良现象和行为，持续深入地进行正能量报道，以全新的方式推动大学生参与讨论，知其言，晓其理，信其道，明确自己承担的社会角色，规范了日常行为，传递了正能量，厚植了核心价值观教育的文化沃土，让立德树人回归社会、回归生活。

3.拓宽教育传播渠道，有利于培育大学生对社会主义先进文化、革命文化的理解

网络传媒覆盖面广、信息量大、传播速度快，将图片、视频、文字等多种形式结合起来，改变以往单一的传统形式，推动了传播手段的创新。网络媒体的使用让大学生成了价值观的参与者和传播者，在自身价值观的形成与实现过程中，网络传媒传递的先进文化，提升了大学生精神境界，凝聚了中国力量，从而实现了自身价值与社会价值的有机融合，形成积极健康的价值观念，鼓舞大学生做时代的“弄潮儿”，用奋斗书写时代篇章。

（二）网络传媒对大学生社会主义核心价值体系教育的负面影响

1.网络传媒泛娱乐化的流行，导致大学生价值观出现偏差

随着经济社会发展，国家对外开放不断加快，西方价值观的渗透，娱乐化现象在媒体中蔓延，一些负面信息内容导致大学生在价值观的选择和形成过程中产生困惑和矛盾心理，进而造成自身价值取向的偏差和价值标准的模糊，难以形成坚定的理想信念，在人生观和价值观的选择上缺乏理性、正确的甄别和判断。

2.网络传媒信息无序性，影响大学生价值观形成发展

新时代人们在现实和虚拟的空间中生活，各种文化相互博弈，相互影响，促使人们心理产生变化。网络传媒信息众多、来源广泛、良莠不齐，个别不良媒体发布负面信息以引起各方关注，获取“流量”，从而达到发布者的目的。各种意识形态和价值观念竞逐大众媒体，容易使学生迷失方向，阻碍大学生社会主义核心价值观认知能力。

3.网络传媒监管乏力，阻碍大学生核心价值观认知进阶

网络媒体内容具有大众化、生活化特点，成为大众个性表达、维护自身权益的一种重要渠道。虚拟空间中，个性过度张扬、虚假信息发布、不良情绪宣泄，产生了不良的社会后果。个别敌对反对势力丑化、恶化中国文化及传统美德，部分学生出现了“崇洋媚外”“拜金主义”等错位思想，追求一己私利，忘了社会公益，价值观产生混乱。

4.网络传媒传播环境复杂，弱化大学生核心价值观教育效果

网络传媒的开放性导致各种主体在传播信息时，具有很强的隐蔽性和不可控制性，网民充分话语权的给予，更使其成为平民舆论表达的新平台，良莠不齐的媒体信息杂乱、无良。虚拟的网络空间容易让大学生沉迷其中，不愿深入实地了解社会、认识社会，不能准确鉴别各种信息，对社会事件和行为做出正确的辨别和分析，影响大学生道德社会化的进程。

因此， 我们的研究目的就是要在文化自信视阈下对媒介素养课程进行全方位的教学改革与实践，包括媒介素养教学目标、教学计划、课程体系、内容更新、教学范式、教学实践设计等。并在此基础上，进一步研究媒介素养教育与文化自信教育在原初概念、终极目标、教育手段、方法等方面存在的逻辑契合点，研究媒介素养教育和文化自信教育二者在转型、优化和提升实践活动实效性等方面的耦合效应。

根据我们的研究[7]，发现文化自信教育与网络媒介教育有着高度逻辑契合，从文化与媒介的内涵和属性上高度原初契合，二者在教育终极目标上高度一致，在教育模式上高度相似又高度依赖。因此，在文化自信视域下创新网络媒介素养教育，改革网络媒介素养课程教学和实践教学是可行的。

二 文化自信视阈下网络媒介素养教育课程的改革方案

我们把研究发现运用于教改实践，由教学实践来检验、完善。方案设计如图1所示。

教学内容方面：

首先，在文化自信的视阈下进行媒介素养课程教学内容的改革研究。分析论证文化自信教育与媒介素养教育的逻辑契合，对文化自信的内涵和外延进行界定，分析文化自信视阈下开展媒介素养教育的可能性和必然性。

其次，借鉴与学习国外的媒介素养教育经验，分析其中媒介素养教育主体的文化自信元素，为我国媒介素养教育的理论和实践提供参考。同时对比中西方的原初文明诞生地理和历史环境，梳理出以整体关联的中华文明观和主客二分的西方文明观的根源性差异，充分认识到中华文明的现代价值，将文化自信的基因植入媒介素养教育中。

第三，以媒介素养的认知建构——认识和选择；媒介素养的理解建构——使用和批判；媒介素养的能力建构——生产和创造三个方面为架构展开论证如何在大学生媒介素养教育中具体提升文化自信力；并以此指导《媒介素养》教学改革，重构课程教学内容。具体重构的课程知识单元罗列如下表1：

教学方式方面：

借鉴与学习国内外的媒介素养教育经验，分析其中媒介素养教育主体的教育自信元素，为我国媒介素养教育的理论和实践提供参考。同时对比中西方的原初文明诞生地理和历史环境，梳理出以整体关联的中华文明观和主客二分的西方文明观的根源性差异，充分认识到中华文明的现代价值，将文化自信的基因植入媒介素养教育中。在教学实践中不断总结经验，探索多维融合的新型教学方式和人才培养模式，在老师的引导、启发下，让学生完成知识自我认知，能力自我构建。主要包括：

（a）探索“老师讲解媒介素养专业知识----学生搜集中西方对比素材-师生共同分析-导出文化自信结论”新型的互动模式。老师讲解媒介素养专业知识单元的同时，先布置同学搜集相关素材，然后引导学生在进行中西方对比分析，共同导出结论。

（b）探索线上线下联动教学模式。一是该课程在互联网上的数字资源丰富，二是当前长沙学院数字媒体专业的师资力量相对薄弱，充分利用好网络资源，并建设一门自有特色的在线课程，为更好地开展媒介素养教育教学打造坚实环境。

（c）探索研究型学习方法.对每个媒介素养的知识模块或者知识单元，抛出一个有关文化自信的问题，由学生研究探讨讲解，老师与同学共同点评，最后提炼出自己的观点。

教学实践活动方面：

课前素材准备，包括老师指定知识单元的相关中西方素材搜集整理，及基于文化自信视域下的对比分析，也包括一个知识模块教学完成后的网络数字资源浏览，观点汇总分析。

课上讨论，分组讨论，各自陈述自己观点，全班辩论，激活思维。（只强调过程，结果不重要）

四、教改效果

教改在长沙学院影视艺术与文化传播学院的2018级的新闻、播音主持、汉语文文学三个专业的学生中进行，共8 个班241 人进行。

在问卷调查表中设置了三大类指标，第一类为课程级别的，主要有《媒介素养》与 《思政教育》关联紧密度，《媒介素养》与文化自信教育的关联紧密度，文化自信教育内容与媒介素养的逻辑契合度，媒介素养与对中国传统文化了解深度广度的关联度，媒介素养与对世界文化了解的深度广度的关联度，媒介素养与中国社会主义核心价值观的关联度，与西方社会核心价值观的并联度，媒介素养与个人信息化生存能力、公民意识、洞察能力等的关联度等。第二类为教学内容级别的主要有知识点认知媒介发展史、媒介社会之人类生存、媒介语言、媒介消费、自媒体等章节中与中国传统优秀文化的关联度，在媒介属性、媒介话语权、媒介素养之政治参与、媒介信息生产等章节中与社会主义核心价值观、中国先进文化、革命文化的关联度。第三类为教改操作范畴，主要包含媒介信息与创作者的文化背景、是非标准、利益目的的关系，媒介信息与发布者的权威性影响力的关系，媒介信息与平台、流量的关系 ，媒介信息所隐含的政治诉求、宗教情感、意识形态及主流文化竞争等，也包括教学内容中植入文化自信内容的准确性、位置、量、方式、相关内容的融合性、契合度、教学目标的一致性、教学效果的双赢性等，部分重要数据如表2。调查结果显示，教改成果丰富、教学效果很好，正面回答比例达到100%，效果显著比例达到30%以上，某些指标如对文化自信内容了解、媒介信息与主流文化竞争之关联度等有大幅度的提高。另外获得改进建议100余条。为进一步优化教改方案提供了依据。

五  结语

从网络发展的趋势来看，网络媒介素养应该成为信息时代人们必备的素质，是人类生存在信息社会的必要装备，是提高公民素质的重要手段和建设中国特色社会主义社会的基本保障。提高大学生的网络媒介素养和文化自信心，不仅有利于促进大学生成为积极地使用网络资源、制造网络产品、加强法律意识、对无所不在的网络信息有主体意志和独立思考能力，而且也有利于大学生们自信直面西方社会核心价值宣传和文化扩张。以上教改调查数据表明，文化自信教育与网络媒介素养教育是高度契合的，在媒介素养教育中嵌入文化自信教育，效果显著。因此，我们应加快基于文化自信的网络媒介素养教育的改革进程，从教学设计、教材编写和教育实践等方面给予进一步实践研究探索，设计更加完善的调查问卷，进而在媒介素养教育中自觉提升大学生们的文化自信。

参考文献：

[1]李兴洲，何雨点.教育改革要坚持文化自信[J].中国高等教育，2019（15）.

[2]向娴华.文化自信是高校意识形态安全思想长城——以浙江万里学院为例[N].中国教育报，2019-06-20.

[3]冯刚.在坚定文化自信中培育和践行社会主义核心价值观[J].社会主义核心价值观研究[J].2017（6）.

[4]陆晔等.媒介素养：理念、认知、参与[M].北京：经济科学出版社，2010.

[5]王天德.大学生媒介素养读本[M].北京：高等教育出版社，2016.

[6]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话.人民网，http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/0702/c64093-28517655.html content_39028723.htm

[7]邓榕等.文化自信教育视域下网络媒介素养教育课程改革探究[J].长沙大学学报2020（4）.