摘要：新课程标准下高中美术强调了“以美育人”的思想，重视美育教育对学生审美能力和鉴赏能力的影响。美育浸润会活跃学生的思维，促进学生形成独特的审美和鉴赏，在探究中加深对美术内涵和思想的理解。教师要通过美育浸润的方式来指导高中美术教学实践，引导学生主动发现美、探究美、创造美，在美育浸润下提高艺术鉴赏能力和审美能力。

关键词：美育 高中美术 教学实践

《普通高中美术课程标准》指出教师要引导学生自主学习，通过主动鉴赏的方式获得艺术享受，增强学生对美术的理解，在参与中提高美育水平。教师要向学生介绍美术鉴赏的知识、方法，还要挖掘学生潜能，促进学生主动创造，在体验中形成对作品内涵的理解和认识。教师用美育指导学生鉴赏艺术作品会促进学生产生鉴赏兴趣，在主动加工中理解艺术表达，发现其中蕴含的美术知识，掌握美术技能，实现艺术创造力的提高。

一、分析美术作品，储备审美知识

1.联系传统文化，提高意识

为了使学生能够主动鉴赏美术作品，教师要提高学生的文化理解，鼓励学生联系传统文化知识，在主动加工中进行有效的审美体验，把握艺术作品内涵。例如在学习《程式与意蕴——中国传统绘画》时，教师就可以引导学生搜集有关中国传统绘画的艺术作品，鼓励学生在自主探究中了解作品的思想内涵和情感，为学生对艺术作品的深刻理解做好铺垫。例如通过对《历代帝王图》《韩熙载夜宴图》的分析，学生会主动鉴赏其中的人物，探究人物画的艺术表达特点，思考绘画风格和造型手段，学生在主动挖掘中会感受到作品的造型特点，也会在辨析中感受不同人物表情和体态反应出来的特征。学生了解了传统文化知识会更好地鉴赏作品，学会从艺术的角度来分析作品，获得审美知识。

2.创设生动情境，唤醒思维

在艺术鉴赏中，教师要通过创设生动情境的方式唤醒学生思维，促进学生理解艺术表达方式，在美育指导下主动鉴赏。教师坚持“以美育人”会促进学生在情境中达到对作品内涵的理解，让学生主动展开联想和想象，通过主动加工的方式探究美术作品，提高审美思维。例如在学习《文化与习俗——从“泥土”中诞生的美》时，教师就可以为学生播放冬奥会开幕式视频 片段，引导学生找出视频中的中国传统文化元素，体会其中的美。学生在鉴赏中会看到二十日节气、抒发、篆刻、剪纸等。学生在情境中会活跃思维，感受到美就存在于日常生活中，美就是艺术的传承和延续，通过主动鉴赏美会看到生活中美的元素，提高学生对美的理解和鉴赏，唤醒学生的审美思维。

二、思考美术表达，掌握审美技能

1.渗透鉴赏方法，完善理解

美术渗透下的高中美术教学，教师要采用“授之以渔”的教学方法，引导学生理解美、发现美、创造美，提高学生对美的认识和理解。学生理解了美，掌握了美的表达方式，就会用艺术的眼光来挖掘美，思考美，掌握美的表达技巧，实现学生对美的深刻认知。例如在学习《人作与天开——中国古典园林艺术》时，教师就要引导学生自主鉴赏建筑的妙趣，通过主动感悟的方式品味园林的意境之美，实现学生图象识读能力的提高。同时教师还要带领学生分析园林的布局，促进学生通过主动体验的方式感受艺术表达的巧妙，体会创作的视觉形象，在加工中感受美术表现。教师还要引导学生评价鉴赏“与谁同坐轩”建筑妙趣，分析花窗借景手法，体会意境之美，实现学生审美判断能力的提升。在鉴赏过程中教师还可以引导学生运用创意思维和创作方法，大胆尝试自主创作，表达园林美术作品，展现学生的创意实践水平。教师以核心素养为方向，渗透鉴赏方法合策略，会提高学生的审美技能，促进学生把握鉴赏角度。

2.设计鉴赏问题，主动思考

“学起于思，思源于疑”。在美育渗透下的美术教学，教师要引导学生多思考，多动脑，通过主动探究的方式提高学生对艺术作品的理解。学生主动探究和分析会更好地理解艺术作品表达的美，促进学生融入其中，获得审美感受。例如在学习《场域与对话——公共空间里的雕塑》时，教师就可以引导学生思考：“雕塑与空间是怎样的关系？以《歌乐山革命烈士纪念碑》为例探究其造型、艺术手法和功能。”在分析的引导下，学生会想到这是一件以纪念性为主题的创作作品，呈现了浩气长存的烈士形象，他们的英雄事迹值得赞扬。鉴赏中学生会看到雕塑体量巨大，形态完整，结构处理上充满了力量，展示出了烈士视死如归的刚毅品质。学生在欣赏和品味中会主动感悟，形成对作品的理解，体会到作品传递出来的美。教师要引导学生通过主动鉴赏的方式感受艺术表达的技巧，在品味中提高艺术鉴赏能力。

三、开展美术设计，展示审美创造

1.发挥主观创造，自主表达

为了保证美育的时代性和学生对美育的深刻理解，教师要引导学生融入到时代背景中，通过主动思考和鉴赏的方式自主表达。学生主动参与和体验会在分析中形成对艺术作品的理解和认识，进行自主表达。学生的主观表达是艺术创造的展示，突出了学生的中心地位，有利于学生展示自己的审美思维和艺术鉴赏水平。例如在学习《质朴与率真——浓郁乡情的视觉呈现》时，教师可以引导学生鉴赏《连年有余》与《捣练图》理解其中色彩饱度的差异，感受年画的色彩特征，掌握用色规律。当学生理解美后，教师可以鼓励学生自主表达，用自己的方式来创作年画，促进学生充分地发挥主观能动性。学生在表达中会结合自己的理解发挥主观创造，展示年画的主题和形象寓意，在作品中展示中华民族悠久的文化记忆。学生的美术创作会把他们对年画的造型、色彩和构图的美展示出来，用个性化的理解来表达审美，展示艺术造型。学生通过自主表达和创作会通过实践创作的方式来展示艺术，促进学生审美的提高，落实人文素养教学目标，在实践中涵养中华美育精神，做到以美育人、以美化人，以美培元。

2.拓展多元实践，总结经验

《普通高中美术课程标准》指出高中美术课程以“立德树人”为根本任务，提高学生的道德水平和审美能力。教师在教学实践中通过“以美育人”的方式引导学生参与到美术学习过程中，在情境中发现美和分析美，会提高学生的审美能力。教师要鼓励学生通过动起来的方式感受美，融入到美育环境中，通过积极创造的方式呈现美。学生主动表达，参与到多元实践中会在体验中提高审美感知，学会用有效的方式进行艺术表现，提升学生的文化理解，推进学生综合素质的提高。例如在学习《现实与理想——西方传统绘画》后，教师就可以引导学生总结西方古典绘画不同时期的绘画特征，让学生在知识总结中会丰富认识，提高理解，也会感受到古希腊展示出来的理想美；文艺复兴时期展示出来的真实美；文艺复兴之后展示出来的世俗美；新古典注意展示出来的追求……学生通过主动总结会更好地地理解艺术之美，融入到美育体验过程中，通过积极感悟的方式理解美术作品，促进学生艺术鉴赏水平的提高。

总之，美育渗透下高中美术教学要突出学生主体，关注“以人为本”。教师以学生为中心，引导学生在参与中体验作品，积极鉴赏，会调动学生的主动性，让学生在鉴赏活动中理解美术作品，学会艺术表达技巧，推进学生用美的视角来感受艺术，通过主动联想和实践的方式发现美、创造美，在实践中提高学生的审美品味，实现综合素质的提高。

参考文献：

[1]靳闯.美育从“心”开始——对高中美术教育现状的思考[J].科幻画报，2021（08）：255-256.

[2]李艳.“双减”之下，美育开启新征程：将课堂搬进工厂[J].中国中小学美术，2021（11）：65.

[3]刘娟.中学美术教育中美育渗透要点研究[J].新智慧，2019（26）：31.