摘要：中国特色学徒制是一种中国式现代化的职业教育制度，探索中国特色学徒制是我国“十四五”规划的重要部署。本研究探讨了中国特色学徒制的内涵，分析了中国特色学徒制下高职机电类专业人才培养面临的困境，给出了中国特色学徒制下高职机电类专业人才培养的实践路径。

关键词：中国特色学徒制，高职教育，人才培养，机电类专业

2019年教育部发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》中提出“总结现代学徒制试点成功经验和典型案例，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导，行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制”，中国特色学徒制的理念首次被提出。2020年11月，党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，将“探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”作为我国“十四五”国民经济和社会发展规划的重要内容，2021年4月，全国职业教育大会上强调了要深入探索中国特色学徒制。2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》中明确提出“国家推行中国特色学徒制”。为什么要在现阶段探索中国特色学徒制，中国特色学徒制的内涵和本质是什么，以及中国特色学徒制下高职机电类专业人才培养面临的困境和应对实践路径探索等等。本研究旨在对上述问题进行分析。

一、中国特色学徒制的内涵

学徒制是一种以师傅传授技艺、徒弟学习掌握技能为核心的传统教育模式，早在中世纪欧洲就已经存在。其主要特点是在实际工作中以实践为主，通过模仿、体验和参与来获取技能知识，强调工作经验的积累和传统技艺的继承。学徒制注重培养徒弟的职业道德，使其逐渐融入行业文化和价值观念。中国特色学徒制首先是学徒制，具有学徒制的本质属性，它是在当代中国背景下实施学徒制所呈现出的具体形式，是学徒制为适应当代中国国情和时代特点所呈现出的中国特色。中国特色学徒制的“特”体现在深化产教融合、校企合作培养技术技能人才的特色之上，更加注重技能人才的培养和可持续发展，更加关注人的主体价值，更加强调技能的传承和工匠精神，更加体现扎根中国大地进行模式创新的实践特征。

二、中国特色学徒制下高职机电类专业人才培养面临的困境

（一）体制机制创新有待突破

在中国特色学徒制实施过程中，政府处于统筹主导地位，校企合作双主体应该处于中心地位。目前大多数高职院校尚未形成健全的管理体制机制，依然存在“学校热企业冷”的现象。政、行、企、校多方利益均衡的合作机制尚未建立。

（二）课程体系构建缺乏实践

高职院校在推行中国特色学徒制教学变革过程中，部分学校依然认为实践教育应该由企业负责， 所建立的课程体系重视理论知识的讲解， 缺少实践可操作性环节。

（三）制定人才培养方案企业缺位

某些高职院校在中国特色学徒制推行过程中，仅仅停留于校企单方联系的“顶岗实习”阶段。将学校学习和企业顶岗实习分开，人才培养方案的制定缺乏企业参与，形成了人才培养和企业用人的“两张皮”现象。

（四）产教融合实训基地建设不足

某些高职院校中国学徒制推行过程中，将实训教学处于从属地位，并不作为人才培养主体， 在教学课时数和管理力度上， 与理论教学相比明显较弱。依然存在实训基地欠缺，实训过程缺少企业行业专家及岗位一线技术人员的参与， 实践教学质量无法保证。

（五）“双师型”师资队伍建设不力

在师资队伍建设方面，依然存在未能明确教师和师傅在人才培养中的具体职责，无法发挥“双师型” 师资队伍的教学优势，较难保障高职院校的人才培养的质量。

三、中国特色学徒制下高职机电类专业人才培养实践路径

（一）构建“成本共担、成果共享”校企协同育人新机制

以产教融合和中国特色学徒制项目为抓手，以利益共赢为纽带，寻找价值和利益共同点，构建校企命运共同体。形成“人才共育、成本共担、师资共培、基地共建、课题共研、成果共享”校企协同育人新机制。

（二）重构基于岗位群核心能力的课程体系

对接装备制造产业数字化、智能化、网络化发展新趋势，适应新产业、新业态、新模式下机电产品设计、加工和设备操作、控制、运维等岗位（群）核心能力新要求，围绕“设计-制造-维护-服务”核心岗位，课程思政贯穿，岗课赛证融通，校企协同构建“公共基础+专业基础+专业核心+专业拓展+素质拓展”的课程体系，形成“教、学、训、导、评”的教学模式。

（三）构建机电类专业“五双五共”校企协同育人模式

学生第一学年在校内学习文化和专业基础；第二学年以学徒身份在校内岗位技能轮训和专业学习；第三学年以员工身份定岗实习，在岗培养，岗位成才，形成以“企业和学校双主体、学生和学徒双身份、教师和师傅双导师、毕业证和职业技能证双证书、校内和企业双场所”与“共制培养方案、共定管理制度、共同招生招工、共建实训基地、共育导师团队”为内涵的“五双五共”校企协同育人模式。

（四）建成“教、产、培、鉴、服”生产性实训基地

校企协同建成“教学、生产、培训、鉴定、服务”五位一体的产教融合实训基地，与企业共建多个校外基地，引企驻校建立“校中厂”，多方筹措，搭建校企协同育人平台。

（五）打造“双师-名师-大师”教学创新团队

校企互聘共用，培养“能教、会做、善导”三项能力，培育“教学、技能”两类名师，设立博士、技能大师和企业专家工作室，打造“双师-名师-大师”教学创新团队。

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第一作者：党世红，男，汉族，陕西合阳，副教授、博士研究生、职业教育教学。

基金项目：本文受到咸阳职业技术学院科研项目（2016KYA02）、咸阳职业技术学院“双高计划”专项项目（2020SGB07）、陕西省教育科学“十四五”规划项目（SGH21Y0584）、2022年度陕西省职教学会项目（2022SZX276）、陕西省社科联项目（2023HZ1427）和咸阳师范学院、陕西省教育学会2021年教改项目（2021Y053）的支持。