摘要：本文从新能源汽车产业的发展对人才的需求出发，结合民办高职院校学生特点，探索融入工匠精神的专业课程体系。通过分析工匠精神在高职新能源汽车专业建设中的现状，给出具体的建设思路和建设方法。为培养高职院校学生的工匠精神提供了思路。

关键词：工匠精神；专业建设；建设思路；课程体系

一、引言

随着新能源汽车产业的迅猛发展，行业对专业人才提出了更高的要求，要求专业人才不仅要有精湛的专业技能，更要有追求卓越、精益求精的工匠精神。

高职教育培养新能源专业人才应与新时代的工匠精神内涵是一脉相承的[1]。高职院校作为培养高素质技术技能型人才的主阵地，必须立足新时代发展要求，坚持“立德树人”根本任务，以培养能工巧匠、大国工匠为目标，培育坚持工学结合、知行合一、德技并修的高素质技能人才，推动技能人才队伍梯次发展[2]。与此同时，高职院校在人才培养方面也存在一些不足，一些高职院校对高素质技术技能型人才的培养机制不健全，产生了一系列的问题，如学生对深层次的知识和新工艺新技术学习能力不足、素质教育和技能教育相脱节等问题。

本文以石家庄理工职业学院为例，结合新能源汽车技术专业的教学实际情况，针对学生综合技能和工匠精神的培养，大力推进在线开放课程建设、教材和师资建设，对新能源汽车技术专业提出了“基于工匠精神的1平台+N模块新能源专业课程体系研究”课程体系研究。

二、基于工匠精神的1平台+N模块新能源专业课程体系的意义

以公共基础课为平台，专业核心课嵌入企业课程。构建了4模块实训体系，即虚拟仿真实训模块、拆装实训模块、检修实训模块和岗位专项实训模块，逐级递进实现职业能力的全面提升。该课程体系更加贴近生产、贴合企业实际，通过课程体系的实施，使得学校和就业岗位更加紧密，该课程体系的构建基于工作岗位，校企共同制定人才培养方案，加入行业标准，通过社会实践、工匠名师进讲堂等活动，让学生在学校期间进行认知学习，通过岗位实习，使理论知识和实践内容衔接更加紧密。

三、构建过程

1.对接岗位需求

新能源汽车是“中国制造2025”明确发展的十大重点领域之一；是河北省“十四五”规划明确发展的主导产业。是石家庄市“十四五”规划明确重点发展的装备制造业中的重点产业。国家政策明确指出，新能源汽车产业高质量发展的关键在于加强核心技术攻关、加大推广应用力度等。而对于新能源企业来说，电池技术和成本是竞争的核心。高职院校应充分认识到企业岗位需求，对标人才培养方案[3]。

面向新能源汽车修理及维护等相关职业，新能源汽车维护、新能源汽车检测与维系、新能源汽车充电设备装调检测与维护等岗位，需要取得低压电职业技能等级证书、国家职业资格证书等相关证书。

2.优化人培结构

校企加强沟通，共同建立产业学院，并定期举行人才培养方案校企论证会，邀请行业企业参会，校企共同制定对接岗位需求的人才培养方案，做到点对点，岗位对课程的建设要求，人才培养方案符合当前企业人才的需求。共同开展人才培养过程评价，共同建立训、赛、培、研一体化实训中心，共同开展新车型关键技术的知识与技能大赛，共同培养提升师资团队的教学能力与水平。

新能源汽车检测与维修技术专业基础课采取理论教学，专业技能课以采取理论与实践相结合的方法开展。新能源汽车行业的发展已经取得了长远的进步，应对新能源汽车领域的快速发展，新能源汽车检测与维修技术专业的教学应当与时俱进，提高效率。作为新能源汽车检测与维修技术专业的老师，要对新能源汽车原有的检测与维修的教学方法和手段进行适应当下时代发展潮流的中持续改革，既要加强培养学生的基础理论知识，同时也要加强学生的实际动手能力，使学生们毕业后能够适应汽车行业的人才需要。

（1）基础课和部分专业课的理论性相对较强，在教学中多以课堂讲授法和展示教学法为主。

（2）专业课和某些基础课的实践性和应用性比较强，在教学过程中，增强教学过程的生动性和形象化，可采取换位式教学、情景式教学、任务驱动教学等方法。

3. 嵌入比赛内容

新能源汽车检测与维修技术专业通过各课程过程评价以及期末考试的形式开展对教学效果的评价，加强过程与期末考核相结合。素质评价，学生是否符合高职学生的素质要求；是否满足职业道德要求。知识评价，学生是否具备新能源汽车相关的专业知识结构。技能评价，学生是否具备新能源汽车专业的专业技能。

推行“以赛促学”“以证促学”，学生的个性特长、职业素质发展和特殊表现受到国家、省、市等不同奖励，可以折合为相应的学分，此学分可以抵选修课的学分。

比赛学根据学校要求设置，如A类比赛包括以下五类比赛：①世界技能大赛；②全国职业院校技能大赛。B类比赛是除上述五类赛外教育部规定的51类比赛。学生参加A类比赛和B类比赛根据得奖情况进行学分兑换。

4.兑换证书学分

通过获取证书兑换相应学分，如：

（1）学生获得1+X专业技能证书，初级4学分、中级6学分、高级8学分；

（2）学生获得与所学专业相关的职业资格证书，初级2学分、中级3学分、高级4学分；

（3）学生获得与所学专业无关但有利于自身素质发展的资格证书，按照2学分计算；

（4）学生获国家专利者，实用新型专利、外观设计型专利计3学分，发明型专利计10学分；

四.课程体系实施与评价

1.学校和（二级院）系部应建立专业人才培养质量保障机制，健全专业教学质量监控管理制度，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。完善人才培养方案、课程标准、课堂评价、实验教学、实习实训以及资源建设等质量标准建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达到人才培养规格要求。

2.学校和（二级院）系应完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设、日常教学、人才培养质量的诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。

3.专业教研组织应建立集中备课制度，定期召开教学研讨会议，利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。

4.学校应建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

五.结束语

基于工匠精神的1平台+N模块新能源专业课程体系研究，创新了我院新能源汽车技术专业基于产业学院的人才培养方案，通过人才培养目标和岗位的对接，职业标准和行业发展的对接，通过课程思政融合，构建了创新型的课程体系，该课程体系更加符合学生的 认知规律，更加符合行业对人才的需求，学生在实习中得到了企业的高度认可。同时，通过课程体系的构建，提升了我院师资能力，促进了教学的改革。

参考文献

[1]沈巧巧.“工匠精神”对高职院校大学生创业的启示.科教文汇.2016（11）：145-146.

[2]吕翱.工匠精神为内涵的教学探索与实践-以新能源汽车结构与原理课程为例.木工机床.2022（3）：30-38

[3]汤高攀.将工匠精神融入新能源汽车技术专业人才培养过程的研究.汽车教育.2021（16）：55-56

基金项目：本文为中国民办教育协会规划课题（学校发展类）《基于工匠精神内涵的民办高职院校新能源专业课程体系研究》课题批准号：CANFZG23154阶段性成果。

作者简介： 刘会倩（1982-）女，高级工程师，石家庄理工职业学院，汽车专业教学方向。