摘 要： 劳模精神、工匠精神为高职院校立德树人，培养符合时代发展需求的技术技能型人才指明了发展方向。分析当前高职院校劳模精神、工匠精神的培养现状，构建“学徒-学生-工匠”的能力提升路径和“岗课赛创”的人才培养模式，以创新创业为抓手，强化劳模精神、工匠精神的校园文化氛围建设，丰富劳模精神、工匠精神培育的载体和实现路径，促进高职工匠型人才培养模式改革。

关键词：劳模精神；工匠精神；高职院校；培育研究

1背景分析

高职院校作为培育人才的重要基地，每年都会向社会输送大量技能型人才，极大的满足了社会生产需求，但随着“中国制造2025”的实施，我国正逐步从“中国制造”走向“中国智造”，这就需要大量的知识型、技术技能型、创新型人才。因此，弘扬劳模精神、工匠精神、培养大国工匠是时代的召唤，符合社会发展趋势，把劳模精神、工匠精神植入人才培养过程中，有利于学生知识、技能以及创新型素质的提升。

2“劳模精神、工匠精神”的内涵

习近平总书记在十九大报告中指出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神”[1]。劳模精神，具有鲜明的时代特色，是时代精神的生动体现[2]。它作为一种文化精神，并不是一成不变的，而是创新的、实践的、鲜活的存在。时代不断更替，但工匠所展现出的职业精神却未曾改变。敬业、专注、精益、创新是其基本特征。劳模精神，从本质上来看，其实是劳动者作为时代的楷模，在众人中脱颖而出，超越别人所展现的精神。工匠精神，则是对自我进行不断地超越，追求卓越的精神。劳模精神和工匠精神相辅相成，两者是动静的结合，具有内在的统一性。简言之，劳模精神是工匠精神的基础，而工匠精神则是劳模精神的延续和升华。

3劳模精神、工匠精神培育的必要性

3.1劳模精神、劳动精神和工匠精神培育对职业教育发展意义重大

当前我国社会亟需大量具有工匠精神的技术技能人才，，职业教育是培养技术技能人才的主战场，将立德树人、培育劳模精神、工匠精神作为职业教育发展的指导思想，是职业教育应该承担的历史使命和责任。职业教育应该抓住历史机遇，坚定不移地把劳模精神、工匠精神植入人才培养过程中，作为教育塑人的灵魂，才能迎来健康向好的可持续发展局面。

3.2劳模精神、工匠精神培育有利于提高高职院校人才培养水平

劳模精神、工匠精神的培育是一个全面系统的过程，高职院校必须树立正确的价值指导思想，健全人才培养机制，将劳模精神、工匠精神融入教育教学改革全过程，加强校企合作和师资队伍建设，不仅重视学生的技能培养，更注重学生职业道德修养的培养，这些措施无疑将倒逼高职院校提升育人水平、形成专业知识学习和劳模精神、工匠精神培育协同发展机制，最终提升学校的治理水平和人才培养质量。

3.3劳模精神、工匠精神培养有利于学生职业能力的提升

3.3.1有利于培养职业意识

现阶段我国实体经济处于转型升级的关键时期，迫切需要一大批高水平技术技能人才。然而现实生活中，高水平技术技能人才的缺口很大，这就需要职业教育锻造符合时代需求的工匠来解决这一实际问题。技术人才和工匠不是天生就行，而是需要经过职业教育的专业培养，需要校企结合的持续打磨。在这打磨的过程中，学生的职业意识在潜移默化中逐渐形成 [4]。所以打造“专”而“精”的职业教育，让技艺水平“高”起来，让专业化学习“精”起来，这是培养高职大学生劳模精神、工匠精神的出发点。

3.3.2有利于培养职业道德

高职学生首先要理解工匠应该具备的技能、技艺和技术；其次，学生要明白劳模精神、工匠精神的表现，是一种职业态度;最后，学生还要清楚工匠的创新能力。劳模精神、工匠精神的培养是通过岗位来磨练，但是劳模精神、工匠精神的意识萌芽在职前。劳模精神、工匠精神中的一个内涵：敬业，也就是要求即将走向工作岗位的学生，通过热爱岗位而产生全心全意投入、尽职尽责的职业精神。所以，职业道德是提升学生职业能力培育的基础，拥有良好职业道德素质的学生才是德才兼备的复合型人才，符合当今企业的用人需求。

3.3.3有利于学生未来发展

当前社会竞争压力较大，高职院校学生面临严峻的就业压力和发展挑战。劳模精神、工匠精神所包含的“敬业、专注、精益、创新”等元素能够帮助学生培养扎实的专业技能，同时要求学生具备持续发展的专业学习能力和职业素养。劳模精神、工匠精神引领学生全方位发展，让学生更好地适应未来职场的技术革新和职业文化，从而提升学生的综合素质和职业竞争能力。

4高职院校“劳模精神、工匠精神”培育中存在的问题

4.1对劳模精神、工匠精神内涵理解不够

劳模精神、工匠精神的内涵需要在实践工作中凸显出来，只有深入岗位需求，才能体会到劳模精神、工匠精神的内涵：“执着、精益求精、创新”。目前高职学生由于理论知识学习相对较多，缺乏实际岗位项目能力训练，因此对劳模精神、工匠精神理解比较模糊，不能感受到劳模精神、工匠精神背后所传递的文化内涵。

4.2“劳模精神、工匠精神”在人才培养体系中融入度不够

目前大多数高职院校人才培养体系中缺少对劳模精神、工匠精神培养的关注，具体表现在：一是人才培养目标以技能培养为重心，虽然素质目标偶有体现，但基本是流于形式，停留在喊口号阶段，没有具体落地的实施措施。二是实训内容老旧，不能与时俱进反应行业最新技术变化，学生感受不到企业真实工作环境和工作任务，无法形成职业认同感，不利于学生工匠精神的养成。三是校企合作不深入，企业在学生顶岗实习过程中安排的师徒传承项目，也只有极少数优秀学生能接触到，校企合作在劳模精神、工匠精神培育中很难落到实处。四是人才培养的评价机制不够完善，学校没有从劳模精神、工匠精神培育方面对专任教师进行考核，因而没有提升职业道德素养的驱动力。

4.3劳模精神、工匠精神培育校园氛围不够

校园文化是宣扬劳模精神、工匠精神的一个重要渠道，校园里组织的社团活动、文艺演出、主题班会、专业讲座等没有融入劳模精神、工匠精神元素，无法发挥对学生文化熏陶、潜移默化的作用，无法起到培育学生劳模精神、工匠精神的作用[4]。

5劳模精神、工匠精神培养策略

（一）分析学生的职业核心能力，即学习能力、操作能力和创新创业能力，构建“学徒—工人—工匠”的能力提升路径[5]。学校对接学生学习能力的提升，企业对接学生操作能力提升，校企双主体对接创新创业能力提升，把劳模精神、工匠精神融入到专业课程中，修订人才培养方案，将劳模精神、工匠精神培育计入学分。打破传统，创新教学模式，改革教育教学模式、教育内容和教学方法。通过营造良好学校文化氛围，提前做好学生职业生涯规划、完善双导师培养模式等方式来提升职业教育的认可度和吸引力，可最终实现培养时代“匠人”的目的。

（二）将劳模精神、工匠精神融入人才培养全过程，发展“岗课赛创”四位一体工匠型人才培养模式改革路径[6]。通过研究与实践探索，从课程教学、技能竞赛、创新创业三个方面开展工匠型人才培养模式创新，继续深挖工匠精神的培育路径，加强校企合作，以工匠精神培育为抓手，实现师生共同成长。为高职院校提供可复制的成功经验，推动职业教育人才培养改革。

（三）以“创新创业”为背景，结合双创与工匠精神，创新教育理念，将实践教学作为教育的重要内容，根据实践教学的要求和特点以及实践教学的具体情况开展教学工作，使高职院校的劳模精神、工匠精神培养与实践教学工作相结合，突出教学工作的目标[7]。

（四）通过明确教学目标、整合教学资源、加强平台建设三条路径改善现有产教融合教学模式中存在的应用存在目标不明确、应用匹配性不高、产教融合资源供应不足三方面主要问题，实现依托产教融合模式的学生劳模精神、工匠精神的培养。

6结束语

总而言之，劳模精神、工匠精神追求品质精神、创造精神以及服务精神，这些精神能够在工作中发挥重要作用，目前的人才培养仍存在较多缺陷，学生缺乏职业素养与工匠精神，致使影响日后工作，因此，高职院校要基于现代学徒制培养学生劳模精神、工匠精神，更新教育理念，建设劳模精神工匠精神培育平台，采取互动模式开展教学，完善合作机制，弘扬劳模精神，工匠精神，推动课程改革，提升教师素质，促进匠心教育发展。

参考文献

[1]  李睿祎．“三个精神”的理论意义与实践要求［J］． 中国工人，2021（ 1） ： 46 － 48．

[2]  彭维锋． 习近平总书记关于劳模精神的重要论述研究［J］． 山东社会科学，2019（ 4） ： 154 － 163．

[3]  高明．协同发展视角下工匠精神培育的策略[J]．职业技术教育，2018（1）：17-21．

[4]  邹一琴．基于 OBE和冰山理论的应用型创新人才能力培养体系研究［J］．高教学刊，2017（9）：24-26．

[5]  王来兵．高职院校“工匠精神”人才培养模式研究［J］．大连教育学院学报，2019（3）：77-80．

[6]  李陆星，许振珊，袁卫华．结合技能大赛培育工匠精神的研究与实践［J］．职业，2018（29）：28-29．

[7]  郭梦诗．电子商务专业工匠精神与双创型人才培养相结合的创新发展模式研究［J］．创新创业理论研究与实践，2020（13）：73-75．

顾娜（1983.03-），女，汉族，江苏南京人，博士，讲师

研究方向：铁道供电、高职教育

本文为南京铁道职业技术学院“党建与思政课题《工匠精神、劳模精神教育路径、载体和机制研究与实践和机制研究与实践》”（项目编号：2021SD018）研究成果。