摘  要：目前国内探讨特殊儿童STEM教育的文献非常少，因此对国外的特殊儿童STEM教育情况进行梳理很有必要。对相关文献进行分析可知，特殊儿童具备接受STEM教育的能力，国外的特殊儿童STEM教育涵盖了学前到大学所有学段以及11类残疾类型，指导性科学探究法、系统化教学、视频建模、整合型教学法等教学方法被证明是教授特殊儿童STEM知识的有效教学法。以上结论对我国开展特殊儿童STEM教育具有一定的借鉴意义。

关键词：特殊儿童；STEM教育；教学方法

一、引言

STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的简写，提倡跨学科教育，使用多学科的思维和知识解决实际问题[1]。STEM教育最初于20世纪80年代诞生于美国，旨在提高国民科学素养，进而提升国家竞争力，随后在世界范围内得到了广泛实施[2]。德国、日本、澳大利亚等多个国家均出台了政策大力推行STEM教育[3， 4]。中国也在大力推广STEM教育，2017年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，倡导跨学科学习方式，建议教师可以在教学实践中尝试STEM教育。国内已有众多普通教育领域的中小学和幼儿园开始开展STEM教育探索，涌现了一批STEM项目和课程。例如江苏省海门市直机关幼儿园以“梦幻公主屋”为项目在幼儿园中开展STEM教育。棠湖外语学校附属小学开发了建筑筑工程系列、航天史系列、航海史系列、侦探系列STEM课程。

相比普通教育从幼儿园到高中如火如荼的STEM教育探索，特殊教育领域的探索显得比较冷清。目前仅检索到两篇关于特殊儿童STEM教育的文献。邓慧探索了如何将STEM教育与聋校教育相融合，提出了跨年级、跨学段设置综合实践课以及跨学科成立STEM教育教师团队两个策略[5]。胡晓东在普通小学的科技社团中接纳了一名轻度多动症学生，取得了良好的效果，该生没有再出现扰乱课堂的行为，也渐渐地建立起了自信心[6]。以上研究表明，国内关于特殊儿童STEM教育的研究才刚起步，因此有必要对国外的相关文献进行梳理，以帮助特殊教育和融合教育老师了解特殊儿童STEM教育的相关规律，更好的指导实践。

本文就以下问题对国外特殊儿童STEM的文献进行了梳理：特殊儿童能掌握STEM相关知识吗？哪些学段的哪些残疾类型的学生可以接受STEM教育？有哪些有效的教学方法？

二、国外特殊儿童STEM教育现状

（一）特殊儿童STEM教育的可接受性

Jimenez等人的研究表明，中度智力障碍儿童使用研究者设计的科学探究表可以迅速掌握包含15个步骤的科学探究方法，并能将所学技能泛化到其他科学概念和探究活动中，能在与正常儿童一起学习的小组活动中继续熟练使用科学探究表[7]。Greene等人的研究表明，自闭症伴随智力障碍的学生也可以掌握能量、天气、植物解剖等科学概念[8]。Wei等人，对美国2009年的统计数据进行了分析，结果表明，有14.79%-34.31%的残疾学生在大学选择了科学、计算机科学、工程等STEM相关专业进行学习。自闭症学生选择STEM相关专业的比例更是高达34.31%，比正常学生选择STEM相关专业的比例还高（22.80%）[9]。以上研究表明，特殊儿童是可以接受STEM教育的。

（二）特殊儿童STEM教育的对象与学段

目前西方国家的特殊儿童主要以融合教育的形式在普通学校接受教育，因此它们的STEM教育是面向所有学生的，这其中也包括了特殊儿童。Courtade等人的元分析也表明，现有研究中接受科学教育的特殊儿童的年龄范围为6～21岁，IQ范围为30～90，也就是说，从小学至大学，智力正常和处于临界值的有特殊需要的学生，以及有轻度、中度、重度智力障碍的学生均是STEM教育的对象[10]。在残疾类型方面，自闭症、学习障碍、语言障碍、智力障碍、情绪障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍、其他健康损伤、创伤性脑损伤、多重残疾等11类残疾学生，均有不同比例被STEM相关专业录取。[9]

（三）特殊儿童STEM教育的有效方法

对于特殊儿童学习科学（S）比较有效的教学方法有：指导性科学探究法、系统化教学等。Miller等人通过iPad mini呈现科学探究步骤，学生根据步骤提示完成科学探究，每完成一个步骤在ipad的操作界面将该步骤对应的图标从左侧移动到右侧，直至所有步骤全部完成。结果表明，接受干预的3名学生的问题解决数量和独立完成探究的步骤数都得到了明显提高[11]。Spooner等人的系统评价表明，系统化教学是教授重度发展障碍儿童科学知识的首要教学方法[12]。

对于特殊儿童学习数学（M）比较有效的方法有：系统化教学、明示教学法、图形组织者、教具、技术辅助教学、视频建模。Browder，Spooner等人对已发表的智障儿童数学教学研究文献进行了元分析，发现上述五种教学方法能有效提高智障学生的数学能力。[12]

对于特殊儿童的STEM四大学科间跨学科学习的有效方法，目前尚未见到文献单独讨论，但在普通教育领域的研究表明，同时进行四个学科的整合是最有效的教学方法，远远超过大效应的标准。

三、结语

国外的特殊儿童STEM教育现状告诉我们，特殊儿童是可以学习STEM教育的，不同残疾类型，不同年级段的特殊儿童都可以学习STEM教育。因此，我国特殊教育工作者可以放心大胆开展特殊儿童STEM教育，无需再论证可接受性问题。同时，结合我国目前“以特殊教育学校为骨干、随班就读为主体、特殊班和其他形式为补充的特殊教育格局”[13]，可以以普通学校融合教育为主要阵地，让随班就读的特殊儿童尽可能多的进入到STEM的课程和项目中，在特殊教育学校以校本课程和社团活动课、综合实践课的形式推行适合特殊学生的STEM项目。

参考文献：

[1] 秦瑾若， 傅钢善. STEM教育：基于真实问题情景的跨学科式教育[J]. 中国电化教育， 2017（04）：67-74.

[2] 陈大琴. 在早期STEM教育中注重幼儿学习品质的培养[J]. 学前教育研究， 2018（08）：64-66.

[3] 首新， 胡卫平. 为了一个更好的澳大利亚——澳大利亚中小学STEM教育项目评述[J]. 外国教育研究， 2017，44（10）：100-114.

[4] 杨亚平. 美国、德国与日本中小学STEM教育比较研究[J]. 外国中小学教育， 2015（08）：23-30.

[5] 邓慧. STEM教育在聋校教育的应用[J]. 计算机与网络， 2021，47（20）：44.

[6] 胡晓东. 针对特殊生的项目式教学个案研究[J]. 小学阅读指南（高年级版）， 2021（09）：40-41.

[7] Jimenez B A， Browder D M， Courtade G R. An Exploratory Study of Self-Directed Science Concept Learning by Students with Moderate Intellectual Disabilities[J]. Research and practice for persons with severe disabilities， 2009，34（2）：33-46.

[8] Greene A， Bethune K S. The Effects of Systematic Instruction in a Group Format to Teach Science to Students with Autism and Intellectual Disability[J]. Journal of Behavioral Education， 2021，30（1）：62-79.

[9] Wei X， Yu J W， Shattuck P， et al. Science， Technology， Engineering， and Mathematics （STEM） Participation Among College Students with an Autism Spectrum Disorder[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2013，43（7）：1539-1546.

[10] Courtade G R， Spooner F， Browder D M. Review of Studies with Students with Significant Cognitive Disabilities Which Link to Science Standards[J]. Research and practice for persons with severe disabilities， 2007，32（1）：43-49.

[11] Miller B， Doughty T， Krockover G. Using Science Inquiry Methods to Promote Self-Determination and Problem-Solving Skills for Students with Moderate Intellectual Disability[J]. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities， 2015，50（3）：356-368.

[12] Spooner F， Root J R， Saunders A F， et al. An Updated Evidence-Based Practice Review on Teaching Mathematics to Students With Moderate and Severe Developmental Disabilities[J]. Remedial and Special Education， 2019，40（3）：150-165.

[13] 赵小红. 地方特殊教育立法的进展、问题与建议[J]. 中国特殊教育， 2018（07）：3-8.

本文为广东省教育研究院STEM教育专项研究课题“培智学校STEM教育校本课程开发行动研究”（立项编号：GDJY-2020-S-a027）研究成果。