摘要：语篇分析使语言教学从句子层面上升到语篇层面。高中英语教学中，阅读理解是教学工作中的薄弱环节。学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语篇知识，本文运用语篇分析理论，探讨语篇分析对高中英语阅读理解教学的启发。六个要素是相互关联的有机整体，所有的学习活动都应围绕主题语境，基于语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果。

关键词：高中英语、阅读理解、教学、分析

1、引言

语篇分析是英国语言学家哈里斯在1952年发表的“语篇分析”一文中首次使用的一个术语。之后，众多的语言学家均对此作了进一步的探讨。在外语阅读教学中，运用语篇分析理论，通过分析句子之间、段落之间的衔接相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象，从而引导学生更好地理解语篇的交际价值，培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力。实际上，将语篇分析运用于外语阅读教学，已不是一个新鲜的课题。早在80年代中期著名语言学家Carrell （1985） 等人就已提出并付诸于教学实践，国内的一些外语教育工作者也已经开始在外语阅读教学中运用语篇分析来促进和提高我国外语阅读者的理解能力。

高中英语课程的总目标是发展学生的英语学科核心素养、落实立德树人的根本任务。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。在平时的高中英语教学中，教师应力争整合英语课程内容的六要素落实英语学习活动观，帮助学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，在分析问题和解决问题过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

2、语篇分析在高中英语教学中的应用

高中英语教学中，阅读理解是高中英语教学过程中的薄弱环节。笔者认为学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语篇知识，如果英语教师能够在语境下进行英语阅读教学，采用语篇分析模式的观点，将会在教学中产生更积极的效果。以下笔者将阐述语篇分析模式在英语阅读教学中的实际运用。

宏观语篇分析主要是从语篇结构入手。由于各种语篇的交际功能不同，主题和内容各异，体裁有别，所以语篇的结构是多种多样的。但是，语篇的组织有基本规律可循。在阅读课中，英语语篇常见的结构有议论结构、描写结构、说明结构、叙事结构等。在进行阅读教学时，我们参照这些语篇的结构模式，引导学生分析不同类型语篇材料的框架结构，文体特定以及段与段之间的逻辑关系。研究表明，人们在阅读时不免要搜索大脑中原有的体裁框架，如果所读的语篇与原有的体裁框架相吻合，那么理解要容易得多。反之，理解会发生困难。熟悉特定的体裁框架，还可以帮助读者迅速找到证实自己依据标题、图片等所作预测的证据。某种程度上，语篇结构和图式阅读理论中的形式图式是相吻合的。

3、语境分析

阅读的目的就是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义来源，在语篇层次上提取意义，以达到对语篇的理解。Nunan（1993）将语境分为两类：语言语境和经验语境。语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等形成的语言环境；经验语境指语篇发生的现实世界环境，也就是我们常说的背景知识。由此看出，经验语境实际上就等同于图式阅读理论中的内容图式。语境对语篇的作用主要就体现在这两个层面上。以下面的语篇为例加以讨论：

Prema’s parents were not sure how they felt about that， but they allowed him to see her anyway. In this days and age they were lucky.

文中出现的they指代谁？这是Steffensen（1986）利用反映印度文化的语篇分别对印度的英语学生和美国学生进行的实验。印度传统习俗中，未婚夫在婚礼前不能见未婚妻，否则必须征得女方父母的同意。但当今年轻人已不大遵守这项习俗，因此当Prema的未婚夫恳求Prema的父母允许婚礼前见面时，未来的岳父母见女婿如此懂传统、守礼节，倒觉得有这样的女婿很幸运。为此，关于they，印度读者认为指的是Prema的父母；而对于其他读者来说，认为新郎新娘要到婚礼时才能相见实在是太不幸了，现在两人被允许见面是一件幸事，因而指的是Prema及其未婚夫。

根据Halliday（1985）的表述，主位就是信息的“出发点”，即句子其余叙述内容的起点。因此，主位是话语的对象或基础；述位则是对这个“出发点”的有关陈述，是对主位的叙述、描写和说明，往往是话语的核心内容。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。研究主位和述位的重要意义在于观察作者是怎样建立话题以及怎样发展语篇话题的。通过训练学生分析一些语篇的主位、述位结构，有助于学生了解语篇的中心话题，了解语篇的结构和作者的立场，逐步提高阅读速度和阅读效果。

4、结语

综上所述，在语境下进行英语阅读教学，运用语篇分析模式，不仅能发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力、独立阅读能力和语言运用能力，还可以加强对语篇的综合理解和整体感知。由于语篇教学对学生阅读能力的提高有不可忽视的作用，教师在教学中应该重视语篇教学，始终以培养学生阅读能力为目的，改善当前高中英语教育中的低效率局面。英语学习活动观在高中英语阅读教学设计中落地生根为整合英语课程内容、实施深度教学、发展学生的英语学科核心素养提供了有力的保障。也为变革教师的教学方式和学生的学习方式、提升课堂教学的实效性提供了可操作的途径。践行活动观的英语教学设计也要注意情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接有效。还有教师要善于利用多种工具和手段，加强生生之间、师生之间、学生与文本的互动交流，充分调动学生的主观能动性，学生通过自主、合作、探究等方式完成对主题意义的探究与价值观的提升。