摘要：工学结合人才培养模式是课堂专业理论知识学习与参加企业行业的顶岗工作相结合，以学生为主体，以就业为导向，以培养学生的综合素质、职业能力和就业竞争力为重点，充分利用校内教学环境和校外资源，实现工作与学习的有机结合，使学生获得实际工作经验，提高学生以职业技能为核心的各方面综合素质的人才培养模式。技工学校只有整合企业行业的资源，切实开展工学结合，建立校企之间良好有效的合作机制，才能真正培养出满足社会和企业要求的技术应用型人才。

关键词：中职学校；工学结合；政策建议

Abstract The talent training mode of combination of work and study is the combination of classroom theoretical knowledge learning and participation in the fixed position work in the enterprise industry. It takes students as the main body， employment as the guidance， and focuses on cultivating students' comprehensive quality， professional ability and employment competitiveness. It makes full use of the teaching environment and resources outside the school to achieve the organic combination of work and learning， so that students can obtain practical work experience， It is a talent training mode to improve students' comprehensive quality in all aspects with vocational skills as the core. Only by integrating the resources of the enterprise industry， practically carrying out the combination of work and learning， and establishing a good and effective cooperation mechanism between schools and enterprises， can technical schools truly cultivate technical application-oriented talents that meet the requirements of society and enterprises.

引言

随着我国高技能人才短缺的不断加剧，职业教育作为我国人才培育体系中不可缺少的重要一环，有了突飞猛进的发发展。职业教育以培养具备一定专业理论为基础，集专门型、技能型、操作型为一体的人才为目标，为社会培养了大批的专业实用型人才，为经经济建设和社会发展做出了重大贡献。如何推进工学结合，探索适应经济社会发展的具有中国特色的职业教育发展之路，已经成为我国职业教育改革与发展的突出问题，是我国职业教育改革的重要方向。本文以R技工学校为研究对象，介绍学校工学结合人才培养模式的现状，通过问卷调查分析其中的问题，提出了针对性的改进措施，希望通过本文的研究帮助R技工学校与企业必须进一步密切关系，充分发挥企业在技能人才培养过程中的重要作用，专业教学要紧贴技术进步和生产实际，开展有效实践教学，逐步实现办学主体多元化、教学场地多元化、施教主体多元化和考核评价多元化，实现人才培养目标和就业岗位的无缝对接。

一、研究意义

宏观层面。从理论层面对职业学校学生的培养方向进行科学定位。通过转变教育理念，进行政府、企业、学校、学生四位一体的资源整合，不断丰富和完善职业教育理论体系。进行切实可行的提高学生的理论、实践、社会道德及职业素养能力培养，为探索新形势下教育教学改革，实现职业教育的人才培养目标，进一步满足企业用人要求，使学生的理论水平与技能水平更好的结合，从而提高学生的综合素质以及核心竞争实力，提升人才培养质量具有重要价值。

微观层面。R技术学校积极实践工学结合的人才培养模式，并就相关问题进行了有益的探索。实践证明，实施工学结合的人才培养模式，有效地锻炼了学生的动手能力，强化了学生技能熟练，提高了学生的综合素质。但是工学结合模式在实践中也存在一些问题，例如培养计划设计不合理，部分企业过分注重经济利益对实习学生管理不尽到位，双师型师资力量薄弱等问题。本文将工学结合的理论引入R技术学校实践，希望推动学校人才培养模式规范化和科学化，同时，转变教师教学手段，通过行之有效的理论指导进行实践，有助于全面提升教师的职业能力、岗位能力及社会适应能力。

二、工学结合的概念和内涵

工学结合人才培养模式是以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。它的基本内涵是：产学结合，双向参与。实施的方法和途径是：产学合作，顶岗实践。实现的目标是：增强办学活力，提高学生的职业能力。技工学校认真开展工学结合、校企合作，做到“教、学、做结合，手、口、脑并用”，建立校企之间良好合作机制，这既是国际职业教育发展的成功经验，也是破解技工学校教育弊端的一剂良方，同时又是职业教育发展的必然趋势。

工学结合人才培养的目标就是要提高学生的职业能力和实践能力等综合素质，为国家经济发展、社会进步和技术革新发挥更重要的作用。要真正实现这个目标，关键要做到三方面的结合：一是角色互换的结合，即每一个学生既是劳动者，又是受教育者，实现生产者与受教育者相结合。二是生产过程的结合，即在学校教学过程中引入生产劳动，把学校教学过程与生产劳动过程交替结合起来。三是传授内容的结合，即生产教学的内容与生产劳动的内容相一致。我们只有把教育与生产劳动相结合的方针贯穿于人才培养的全过程，这样更加有利于人的发展，有利于人的素质的提高。从教育要面向现代化，要为以经济建设为中心的各项建设服务的角度来看，工学结合培养人才的实质也就是通过教育与生产劳动的结合，培养全面发展的新人，以促进生产力的发展。技工学校只有坚持教育与生产劳动相结合，把学校教育与引导学生参加生产劳动和社会实践结合起来，一定能够培养出德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，就一定能够把“教育必须为社会主义现代化建设”的教育方针落到实处。

国外工学结合模式经验借鉴

有关工学结合的人才培养模式国外早有实践，有关研究也积累了较多的成果。但是，由于各国政治经济文化状况以及工业化进程不同，职业教育发展水平各异，工学结合的人才培养模式也呈现出各自的特点。

德国的“双元制”模式

职业教育在德国教育体系中具有重要的地位。初中毕业生即可选择普通高中进而大学，也可选择接受中职教育。有关研究资料表明，德国有近 80%的年轻人接受中职教育，并走上工作岗位。德国中职教育的基本形式是“双元制”，一元是企业培训，另一元是职业学校。学生在学校接受文化知识和专业理论知识的传授，在企业接受职业技术技能培训，采用的是典型的工学结合模式。

英国的“三明治”模式

英国职业教育的“三明治”模式也是典型的工学结合人才培养模式，实现了全日制课程学习与工商业训练的紧密结合。该模式最早于 1903 年在英国桑德兰技术学院工程和船舶建筑系中实施，考虑到传统的知识和理解教育不能使学生获得实际工作经验， 因此他们要求在教学工作中夹有工作训练，因类似于三明治由此而得名。在学制安排上，英国这种工学结合的人才培养模式比一般的学位课程和文凭课程多一年。多出的这一年用于工作实践。在工学结合的时间安排上，“三明治式教学方法”有的以学年为单位交替，有的则以月为交替。三明治课程不少于一般课程，学生实习期间领取企业的报酬。

美国的“合作教育”模式

合作教育是 20 世纪中叶以来世界上较为流行的工学结合模式，美国堪称应用该模式的典范。为使合作教育取得实效，美国专门成立了国家合作教育委员会，具体负责合作教育的实施工作。该委员会将合作教育定义的界定为：合作教育是把课堂学习和与学生专业或职业目标相关领域内的有报酬的、生产性的（有成效的）工作经验结合起来的一种教育计划。

工学结合教学模式

目前R技工学校仍采用传统的学科体系和“三段式”教学模式。学科系统化模式是在一定基础理论与专业理论的基础上，向某一专业方向发展，课程设置体系按不同课程类型有明显的阶段划分。这一模式是我国普通大学本科教育中普遍采用的课程模式，传统的职业教育也大都采用这一模式。在实践中，由于很容易在大学里找到与多数职业教育相“对应”的学科，培养计划包括三方面重要内容：培养目标、教学环节和课程设置。

工学结合结合人才培养模式存在的问题

面对眼前利益和长远利益、经济效益和社会效益的选择时，企业往往更加注重眼前利益，使得工学结合只停留在暂时使用廉价实习学生充当普通劳动力方面。企业不愿耗费更多的时间成本和人力资源成本与学校就深层次的校企合作及学生培养深入开展工作。一般情况下，不能将培养学生技能水平作为工学结合过程中的首要任务，只给学生提供简单培训就能上岗的低技术含量工种，做简单的重复性基础劳动。选派的指导教师多为熟练工人，理论水平低，对学生的影响力较差。

完善师资队伍建设

好的学校首先离不开好的教师，因此在进行教师队伍建设中牢固树立教师为本的思想，通过制定相关人才政策，采取有力措施，招聘引进一批理论、技能双过硬的高技能人才充实一体化教师队伍；通过请进来、走出去等方式，尽快将现有中青年教师培养打造成一支“学术型、研究型、技能型”三位一体的高水平教师队伍，以满足培养更多高技能人才的需要。到2030年，R技工学校在校学生规模到达到2000人左右，师生比达到1：16—1：20，教师队伍总数满足教学需求，兼职教师人数控制在教师总数的1/3以内。具有企业实践经验的教师占教师总数的25%以上。技术理论课教师和实习指导教师不低于教师队伍总数的67-70%。一体化教师达到理论课教师和实习指导教师总数的40-60％以上。理论课教师具备中级技能以上职业资格的达60%以上，实习指导教师应具备高级实习指导教师职务或技师、高级技师职业资格的占50%以上。

同时，推动学校和企业合作，建立工学结合实施效果（质量）评价体系，加强政府相关部门的监管。应根据教学目标，运用有效的技术手段和方法，对工学结合的全过程及其结果进行测定、测量，并给予价值判断。评价主体应包括政府教育主管部门、学校和行业、企业有关方面的专家，积极吸收学生代表或学生家长参与。逐步加大质量评价的深度和广度，拓展评价内容的宽度，增强评价结果的公正性和可信度。对评价结果，应及时向社会广泛宣传，以此提升学生及其家长对工学结合人才培养模式的认识程度，并积极参与到工学结合中来，进而引导学生树立正确的就业观，确立科学的职业生涯规划，顺利达成就业的目标。

三、结语

工学结合人才培养模式体现了高等职业教育发展的内在规律和本质要求，实施工学结合是高等职业教育的一次重大改革，是培养高技能人才最有效的职教模式。下一步，要把工学结合人才培养模式落到实处，就必须正确理解它的内涵及目的，在学校内部，在制度层面上应体现实施工学结合的内容，建立和完善适应工学结合模式运行的教学管理、学生管理、教师聘用和培养、分配激励等制度。

工学结合怎么深入开展是目前职业教育界普遍关注的重要问题，如何借鉴国内外的人才培养模式为己所用，找到适合区域经济发展和学校专业内涵建设的课题是目前中职学校不能回避的问题。要将学校做大做强就必须找到适合本身发展的人才培养模式和教育教学模式，力争做好让学生满意，社会满意、企业满意的职业教育是每个职教人的梦想。本文的研究结论如下：

第一，分析R技工学校工学结合人才培养模式的现状和问题。介绍R技工学校基本情况，学校目前实施工学结合主要有“学校2+1”培养和“企业订单”培养两种模式，通过三段式教学和专业基地实习在实践中也取得了一些成绩。为了明确该模式的问题，作者设计了问卷和访谈提纲，对300位在校学生和合作企业进行调查，发现其中存在的问题，主要表现在工学结合培养方案不规范、工学结合管理不到位、实训基地建设不足。

第二，提出R技工学校工学结合人才培养模式的改进措施。通过对职业岗位能力的分析，突出课程设置的针对性，重新设计了人才培养进程、专业技能训练实施流程以及职业核心能力培养流程。完善工学结合的组织和管理、不断积累经验，同时完善教师队伍建设，探索教师企业顶岗实习制度，引进专家级兼职教师队伍。同时，在校内外建立实训基地，为学生提供多渠道和多方式的实习途径。

第三，提出R技工学校工学结合人才培养模式的保障。工学结合模式需要多方参与，为了让更好地培养人才，出了R技工学校自身以外，还需要政府和企业的积极参与。在政府层面，需要出台倾斜政策和鼓励性措施，完善职业教育法保证各项制度有法可依，引导各方积极参与扩大资金渠道，转变服务职能打造更好的软环境。在企业层面，增加对工学结合模式的认知和理解，对接受的实习生加强管理，同时积极向学校反馈用人信息推动教育改革。

参考文献

[1]亓俊忠. “双高计划”推进职业教育发展模式创新方略[J].山东商业职业技术学院学报.2022（2）

[2]周为.反差中思考我国中等职业教育——基于德国“双元制”教育模式的研究[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2013，15（4）

[3]马超.工学结合培养模式下高职学生管理的创新研究[J].辽宁高职学报.2021（10）

[4]张钧芸.浅谈校企合作的必要性和意义[J].文化创新比较研究.2020（06）

[5]沈小军.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考[J].中外企业家.2020（06）